吳璇

鑒賞詩(shī)詞離不開品味詩(shī)歌的意境，而品味詩(shī)歌的意境離不開抓住其中的妙詞佳句。我們知道，詩(shī)詞中作者總是通過某個(gè)意象來(lái)抒發(fā)情感的。而鑒賞詩(shī)詞須要品味其中的意境來(lái)揣摩作者所要表達(dá)的思想感情。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地抓住妙詞佳句來(lái)品味詩(shī)詞意境。并且通過聯(lián)想來(lái)深化詩(shī)歌的主題。這樣，才能提高詩(shī)歌的鑒賞能力。

一、在揣摩意象中品味意境

我們知道，詩(shī)詞是通過意象來(lái)抒發(fā)作者情感的，它是作者抒發(fā)感情的客觀物象。因此，要進(jìn)入詩(shī)歌的意境就必須從抓住意象開始來(lái)進(jìn)行分析。在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，抓住意象并反復(fù)的進(jìn)行揣摩與體味，感受作者選取意象的目的，從而順利進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境中。

例如：在鑒賞《天凈沙·秋思》這首詞時(shí)，就牢牢地抓住其中的意象：“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)?！蓖ㄟ^這些眾多的意象，詞人描寫了富有思鄉(xiāng)特征的景物，為下面的抒情作了有效的鋪墊。我們反觀這些景物特征，它們都是相互關(guān)聯(lián)的景物。詞人巧妙運(yùn)用疊詞藝術(shù)構(gòu)思使它們組成一幅彌漫著陰冷氣氛、充滿灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖，從而營(yíng)造出游子思鄉(xiāng)的氛圍?？v觀全詞，就好像是一幅充滿悲情色彩的思鄉(xiāng)畫：暮色中烏鴉想著歸巢；小橋流水旁的人家過著安逸恬靜的生活；旅途中的老馬也想窩巢休息；詞人通過這樣的描寫來(lái)烘托天涯游子的那思鄉(xiāng)盼歸，卻又彷徨悲苦的心情。詞人羈旅愁思，通過這樣的意象群，出人意料的產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，仿佛讓讀者置身于詞人描繪的意境中。

二、在賞析名句中品味意境

鑒賞詩(shī)詞離不開抓住其中的關(guān)鍵性字、詞、句進(jìn)行賞析，而且很多詩(shī)詞中總會(huì)迸發(fā)出讓后人傳頌千古的名句。這樣的名句往往是進(jìn)入詩(shī)詞意境的關(guān)口，通過品析名句來(lái)品味作者當(dāng)時(shí)所迸現(xiàn)出來(lái)的情感。因此，要求學(xué)生積累古代詩(shī)詞中的名言名句，這對(duì)寫作水平的提高大有好處。

例如：在鑒賞李清照的《武陵春》時(shí)，其中首句“風(fēng)住塵香花已盡”已達(dá)至境：面對(duì)已經(jīng)風(fēng)吹雨打、落紅成陣的情景，既寫出了作者雨天不得出外的苦悶，又寫出了她惜春自傷的感慨。接著，道出了“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”的名句，成功的描摹出人物的外部動(dòng)作與神態(tài)。此時(shí)，丈夫早已逝世，自己只身流落江南，眼前所見的是一年一度的春景。然而，睹物思人，物是人非。不禁悲從中來(lái)，感到萬(wàn)事皆休。所以“欲語(yǔ)淚先流”，這樣的名句看似平易，用意卻無(wú)比精深，把那種難以控制的滿腹憂愁傾瀉出來(lái)，從而營(yíng)造了寓情于景的意境。

三、在對(duì)比中品味不同意境

詩(shī)詞是塑造形象的藝術(shù)。詩(shī)詞的作者一般都是塑造形象的妙手，他們?yōu)樽x者刻畫了難以忘懷的形象。因此，在鑒賞詩(shī)詞時(shí)要把握住塑造出來(lái)的形象的性格特征。這樣，才能幫助我們進(jìn)入詩(shī)詞的意境中。古代很多詩(shī)人往往在其作品中把自己的人格寫照通過作品展現(xiàn)出來(lái)。

例如：我們?cè)诒容^鑒賞毛澤東的《詠梅》與陸游的《詠梅》時(shí)，就分別從其塑造的形象中感受到這一點(diǎn)。如前者的“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，……待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！痹谶@首詞中，詩(shī)人以梅比喻，為讀者塑造了一個(gè)偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士的形象。通過崇高意境的營(yíng)造，把自己比喻成一個(gè)時(shí)代的先驅(qū)，表現(xiàn)出對(duì)革命的豪情壯志。而在陸游的詞中“驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主，……只有香如故”中，則塑造了一個(gè)封建士大夫在飽受挫折卻不屈節(jié)氣的崇高品質(zhì)的形象。然而，我們不難看出這樣的形象只不過是一個(gè)封建士大夫在其受侮后的哀怨。此時(shí)，只是營(yíng)造了顧影自憐、孤芳自賞的意境?？v觀這兩首詞，同樣寫梅花卻創(chuàng)造出兩種截然不同的意境。究其原因，是因?yàn)樵?shī)人所處的環(huán)境、時(shí)代、立場(chǎng)等不同，因而其營(yíng)造的意境也不一樣。

四、創(chuàng)造性的品味詩(shī)詞意境

創(chuàng)作詩(shī)詞要通過形象思維把要表達(dá)的思想感情傾瀉出來(lái)，而讀者品味意境也要借助于詩(shī)詞中提供的形象或營(yíng)造出來(lái)的畫面進(jìn)行。因此，在品味意境時(shí)要啟發(fā)學(xué)生的想象思維。

例如：在鑒賞蘇軾的《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人用視覺之外的深層洞察自然，把春天桃李爭(zhēng)妍的情景表現(xiàn)出來(lái)，從而為讀者展示了一個(gè)春光明媚的春天。我們可以這樣想象：春節(jié)過后大地是復(fù)蘇的，花開草長(zhǎng)。在崇春江岸邊的竹林隨風(fēng)搖蕩，遠(yuǎn)處的桃林中桃花剛剛開出花兒，綠竹映襯著紅桃。一派生機(jī)勃勃的春天景象展現(xiàn)在人們面前，為讀者營(yíng)造了和諧而歡快的意境。此時(shí)，正值河豚溯江而上的時(shí)節(jié)，從而聯(lián)想到水中的魚兒自由自在地暢游。在鑒賞這首詩(shī)時(shí)，通過聯(lián)想與想象，我們仿佛進(jìn)入到一幅畫中，讓人如癡如醉。這樣的身臨其境的感覺，是創(chuàng)造性品味詩(shī)詞意境的結(jié)果。

在初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味意境，這樣，才能領(lǐng)略到作者含蓄的情思。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)深入體味古詩(shī)的意境，切實(shí)提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，從而提升學(xué)生的審美情趣。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集初級(jí)中學(xué)（225600）