高秀玉

閱讀能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，閱讀教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。而語文課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。 閱讀課的教學(xué)是整個語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，上好閱讀課，更是每一位語文教師所期望的。筆者就語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談?wù)勔韵聨c。

一、改變思考角度

教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說要把學(xué)生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，教師的著眼點也就自然而然地變了。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂上教師要留盡可能多的時間給學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，應(yīng)精講多練，空出時間，讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進(jìn)行有重點、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識形成技能之目的。

三、鼓勵學(xué)生品評文本

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是一個被動吸收文本信息的過程，而是積極、主動的建構(gòu)過程。文本意義并非是獨立于讀者的靜止存在物，而是讀者與文本透過交互作用而生成文本意義的動態(tài)過程及結(jié)果。不同的學(xué)生，有不同的知識背景和認(rèn)知圖式，對文章的意義和想法會建構(gòu)出不同的意義。這些因素共同參與構(gòu)成了文本意義的生成。

四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！币虼耍處煈?yīng)重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。田錦昉的《試論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》中談到需要進(jìn)行三個階段的任務(wù)：摘要、統(tǒng)整與精致化。摘要是指讀者在閱讀完一篇文章后，對文章的主要觀念產(chǎn)生架構(gòu)，并歸納文章的大意。統(tǒng)整是指閱讀時，讀者把文章中各概念連貫起來，對文章的意義達(dá)到更深一層的了解。精致化是指讀者將新舊知識結(jié)合起來，賦予文句或段落更豐富的意義。其次，依據(jù)體裁或題材來確定教學(xué)重點，對學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。

比如，對論述類的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，理解文章深刻的思想、科學(xué)的觀點，領(lǐng)會準(zhǔn)確的語言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的概括、判斷、分析及綜合等抽象思維能力。對實用類的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、文本的價值取向與實用效果、基本事件與典型細(xì)節(jié)等。常用應(yīng)用文教學(xué)，則主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必做過多分析。文學(xué)類作品，則強(qiáng)調(diào)感受形象，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，注重情感體驗和獨立思考，探索人類豐富的社會生活和情感世界。例如散文閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生對文中的典型意象和獨特意境進(jìn)行審美，結(jié)合自身體驗達(dá)到情感的共鳴。

五、幫助學(xué)生豐富知識儲備

學(xué)生的知識儲備對閱讀的質(zhì)量有重大影響。在閱讀教學(xué)中，教師必須著重關(guān)心學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展。皮亞杰的“同化——順應(yīng)”機(jī)制理論認(rèn)為，當(dāng)文本內(nèi)容與讀者的原有知識結(jié)構(gòu)基本相一致時，文本提供的知識信息便可以“同化”為讀者的知識；而當(dāng)文本內(nèi)容與讀者的原有知識結(jié)構(gòu)不一致時，讀者便會通過“順應(yīng)”增加新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須以擴(kuò)大閱讀量為前提，大量的閱讀將會不斷豐富和加深學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能從容面對不斷涌來的新文本。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅閱讀文學(xué)經(jīng)典，雜志、報刊等也應(yīng)當(dāng)有所涉獵。

閱讀教學(xué)就是要通過學(xué)生、教師一次次與文本之間的對話，不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。

學(xué)生在朗朗的讀書聲中，感受到語文課堂獨特的生命力。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“傳授”和“接受”，更重要的是“感悟”。語文的核心是思維和情感，傅嘉德教授說：“多學(xué)一份語文就多一份性?！倍谡Z文課堂上這種閱讀能力，這種靈性，這種情感，是無法生搬硬套給學(xué)生的，它只能靠培養(yǎng)，靠熏陶?！霸谡n堂上老師講不出學(xué)生的能力”，學(xué)生的閱讀能力要靠他自己去體驗，去體味，去實踐才能提高上來。愛因斯坦說：“學(xué)校培養(yǎng)出來的不是某一方面的專家，而是一個和諧的人?！闭Z文教育說到底應(yīng)該是一種思維啟迪，是情感教育。

作者單位：山東省淄博市特殊教育中心（255000）