羅輝
摘要:入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益,所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件 。良好的入學(xué)準(zhǔn)備水平幫助兒童具備良好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),不僅有助于幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的平穩(wěn)過(guò)渡,更是為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究從家庭教育的角度來(lái)探討兒童入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題與偏差,并提出有針對(duì)性的建議與策略。
關(guān)鍵字:家庭教育;入學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)前兒童與小學(xué)階段的兒童具有不同的身心發(fā)展特征,提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備,能使兒童的學(xué)校教育有一個(gè)良好的開端,從終身教育的角度來(lái)講,關(guān)乎兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力方面的提高,也涉及每一個(gè)兒童連續(xù)性發(fā)展的基本要求,甚至對(duì)兒童的一生都有重要影響。
一、影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育偏差
家庭教育是兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境,家庭教育對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備占有重要的地位。首先,家庭是兒童接觸的第一個(gè)外部環(huán)境。他們自出生,就時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化地接受著家庭教育,這是兒童從“自然人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的重要場(chǎng)所。其次,家長(zhǎng)是兒童的直接教養(yǎng)人,他們的教育觀念和教育方式都直接影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。家庭教育對(duì)于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備的作用是任何教育都替代不了的。
1.“眾星捧月式”獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)
當(dāng)代家庭中,大多數(shù)家庭屬于獨(dú)生子女式的家庭結(jié)構(gòu),一般是三口之家,傳統(tǒng)的大家庭式的群居模式幾乎消失殆盡,父母把更多的愛和關(guān)注都傾注在獨(dú)生子女上,家庭關(guān)系單一,兒童都是被父母捧在手心,長(zhǎng)期處于一種“被愛”的狀態(tài),對(duì)他人的感覺相對(duì)遲鈍,兒童無(wú)法體驗(yàn)到豐富的家庭人際關(guān)系,社會(huì)交往能力的發(fā)展會(huì)因此受到相應(yīng)限制。中國(guó)很多望子成龍望女成鳳的父母都希冀孩子將來(lái)生活工作無(wú)憂,一生順利?;诖?,他們有所期望并自覺擔(dān)負(fù)起為孩子創(chuàng)造舒適生活學(xué)習(xí)條件的責(zé)任,盡他們所能為孩子創(chuàng)造最優(yōu)的條件。簡(jiǎn)言之,如果能為孩子們創(chuàng)造出最良好的生活條件,父母再怎么受苦受累也心甘情愿。
2.重視智育,忽視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)
我國(guó)社會(huì)普遍存在一種追求個(gè)人成功的虛浮之風(fēng),升學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈現(xiàn)狀,“望子成龍” “望女成鳳”的父母?jìng)儾辉敢庾尯⒆虞斣谄鹋芫€上,因此全力開啟種類繁多的“智力發(fā)展”、“知識(shí)積累”。許多家庭教育步入了誤區(qū)。因此,在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中,給予了兒童雙倍的生活上的幫助,為兒童包辦了一切日常事務(wù),希望兒童能有更多的精力放在智力培養(yǎng)上,卻忽視了兒童自理生活的能力,比如自己起床收拾被子和書包,遇到意外情況如何求助等。在盲目追求智力發(fā)展時(shí),家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童生活自理和自我安全意識(shí)的訓(xùn)練,這是不利于他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)和培養(yǎng)公民意識(shí)的。關(guān)于這樣的例子,我們國(guó)家也是層出不窮的。
3.應(yīng)試教育理念
中國(guó)的父母受傳統(tǒng)的中國(guó)應(yīng)試教育理念影響深遠(yuǎn)。因此父母、幼兒園、社會(huì)對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特別受當(dāng)前高等考試體制的直接影響,而在社會(huì)“高學(xué)歷熱”和早期教育的誤導(dǎo)下,在如何順利爬過(guò)幼小銜接這個(gè)“陸坡”的時(shí)候,父母更是早早地給孩子灌輸小學(xué)知識(shí),幼稚園小學(xué)化趨勢(shì)愈演愈烈。兒童過(guò)早地承擔(dān)了學(xué)業(yè)的壓力,在他們這個(gè)階段還不具備能力轉(zhuǎn)移和釋放壓力,長(zhǎng)此以往,兒童處于一種焦慮和壓力中,容易產(chǎn)生疲憊感和厭學(xué)情緒。這樣無(wú)形當(dāng)中,兒童進(jìn)入了一種惡性循環(huán),在進(jìn)入小學(xué)后,自卑感籠罩著他們,會(huì)導(dǎo)致他們的低效能感和較差的社會(huì)適應(yīng)能力。假期上各種輔導(dǎo)班,使得家庭教育單一化,不僅使兒童厭學(xué),更讓兒童產(chǎn)生逆反心理,認(rèn)為在父母的眼里,只有學(xué)習(xí)才是最重要的,父母根本不關(guān)心自己,由此導(dǎo)致了家庭中親子關(guān)系的緊張。
二、提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育對(duì)策
基于對(duì)4-12歲兒童實(shí)施的跟蹤研究,Jay Belsky等研究者在2007年的研究報(bào)告中指出,相對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)歷,家庭教育是預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的有力因素和持續(xù)性因素,研究結(jié)果表明高質(zhì)量的早期教育預(yù)示了兒童有較多的詞匯量,但是對(duì)兒童日后閱讀能力,數(shù)學(xué)能力,社會(huì)技能,情感與社會(huì)性等方面的能力發(fā)展并未有顯著影響,而且在早期教育機(jī)構(gòu)的看護(hù)時(shí)間越長(zhǎng)預(yù)示了較多的外化性行為問題 (Jay Belsky,2007)。所以,這些研究者并不建議兒童接受早期教育。
1.重視兒童個(gè)體全方位的入學(xué)準(zhǔn)備
美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)從兒童個(gè)體發(fā)展的角度,提出了關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型,入學(xué)準(zhǔn)備包括以下五大領(lǐng)域:身體健康與動(dòng)作技能、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)五方面內(nèi)容。正如木桶理論的短板效應(yīng), 一個(gè)孩子是否全面、均衡、牢固地打下基礎(chǔ),往往關(guān)乎其將來(lái)發(fā)展的優(yōu)劣。在小學(xué)階段,藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等方面,家長(zhǎng)都應(yīng)該讓孩子積極參與鍛煉。興趣的培養(yǎng)越早越好,越豐富越好。藝術(shù)熏陶情趣,凈化心靈;體育運(yùn)動(dòng)健其體魄,強(qiáng)其精神;面向未來(lái),良好的科學(xué)素養(yǎng)能令孩子立于不敗之地。
2.樹立正確的教育觀念,知行合一
父母在幼小銜接階段的教育策略,其表面目的往往是為提升兒童的小學(xué)適應(yīng)性,其實(shí)隱含的目標(biāo)是培養(yǎng)影響兒童一生的學(xué)習(xí)、生活品質(zhì),形成影響兒童一生的、良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一次養(yǎng)成,需持之以恒,反復(fù)鍛煉。科學(xué)的家庭教育策略關(guān)系著家庭教育的執(zhí)行效果,子女健康成長(zhǎng)與否取決于父母是否采取正確的家庭教育策略,而錯(cuò)誤的教育策略會(huì)適得其反?,F(xiàn)實(shí)中父母常常會(huì)急于求成,按耐不住自己的情緒,有時(shí)甚至剝奪兒童習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),知是行之始,行是知之成,不把理論應(yīng)用在實(shí)踐中,理論只是空中樓閣。有了正確的理論,還要有正確的實(shí)施方法,才能做到知行合一。在幼小銜接階段的家庭教育中,父母應(yīng)樹立正確的教育觀念,知行合一,遵循下面幾個(gè)原則,實(shí)施家庭教育策略:父母應(yīng)當(dāng)尊重兒童,樹立以優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ)而不能以缺點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)的概念,教會(huì)兒童學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。兒童對(duì)力所能及的事情所做的努力和嘗試,要給予鼓勵(lì)和肯定,不要盲目替兒童包辦。
3.建立良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有潛移默化的影響。根據(jù)研究顯示,知識(shí)分子普遍理解兒童學(xué)習(xí)與游戲規(guī)律,在學(xué)習(xí)中,善于循循善誘,兒童入學(xué)后表現(xiàn)出積極的親社會(huì)行為、獨(dú)立性、創(chuàng)造力等顯著相關(guān)母親采取支持-引導(dǎo)的方式,增加親子共度的時(shí)間,有利于兒童的言語(yǔ)能力發(fā)展。反之,兒童容易形成抵觸的心理,不愿意閱讀,或者在閱讀中注意力分散。
大量研究表明,親子共讀活動(dòng)有助于親子間感情交流,給兒童提供了豐富的信息的資源,親子間的對(duì)話有助于提高兒童的言語(yǔ)能力發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展,高質(zhì)量的親自共讀可滿足兒童情感安全性的需要。對(duì)兒童日后的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響。
4.加強(qiáng)兒童入學(xué)后指導(dǎo)
入學(xué)后指導(dǎo)是促進(jìn)兒童適應(yīng)小學(xué)生活的必要條件。家長(zhǎng)應(yīng)該清楚地指導(dǎo)兒童入學(xué)前后是不一樣的,家長(zhǎng)需幫助孩子做好身體以及心理上的準(zhǔn)備。在兒童入學(xué)后,家長(zhǎng)應(yīng)多嘗試和孩子溝通入學(xué)的感受,對(duì)學(xué)校的印象以及與同伴是否能友好相處等問題,切勿急于對(duì)孩子施加學(xué)習(xí)壓力,培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)可以適當(dāng)陪讀,因?yàn)楹⒆舆€沒有形成學(xué)習(xí)的自覺性,也沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)。此外,家長(zhǎng)應(yīng)與教師建立及時(shí)的溝通,了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),總結(jié)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不足,共同制定幫助孩子提高的措施。
入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)質(zhì)是指為了促進(jìn)兒童全面、健康的成長(zhǎng),幼兒園和小學(xué)做好本身的系列工作,為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)等條件,從而實(shí)現(xiàn)兒童從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過(guò)渡,進(jìn)而取得良好教育效果的過(guò)程。教育是社會(huì)、學(xué)校和家庭合力的結(jié)果。其中家庭的影響最為重要,不可替代,父母家人是最親近的人,從小生活的家庭環(huán)境耳儒目染,早己養(yǎng)成了很多習(xí)慣,所以要重視家庭教育的不可代替性。
參考文獻(xiàn):
[1]Gredler G R.Early childhood education-assessment and intervention: what the future holds.Psychology in the Schools,2000, 37(1):73-79.
[2]劉曉東,盧樂珍.學(xué)前教育學(xué)[M].江蘇教育出版社,2009.
[3]楊曉萍,李靜.學(xué)前教育學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社,2011:193.
[4]崔淑婧,劉穎,李敏誼.國(guó)內(nèi)外幼小銜接趨勢(shì)的比較[J].學(xué)前教育研究,2011(5):86-90.
[5]李生蘭.幼兒園與家庭 社區(qū)合作共育的研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2003.
[6]崔淑婧,劉穎,李敏誼.國(guó)內(nèi)外幼小銜接趨勢(shì)的比較[J].學(xué)前教育研究,2011(5):89-90.
[7]崔淑婧,劉穎,李敏誼.國(guó)內(nèi)外幼小銜接趨勢(shì)的比較[J].學(xué)前教育研究,2011(5):86-90.