呂洪枝

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，在新課改的大環(huán)境下，素質(zhì)教育的理念被越來越多的教師和家長所熟知，在教學(xué)中對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也取得了較大的發(fā)展。小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有極其重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)發(fā)展的前提

興趣是最好的老師，但是在實(shí)際的教學(xué)中大部分的教師并沒有認(rèn)識(shí)到興趣對學(xué)生發(fā)展的重要性，在課堂上部分教師不管學(xué)生有沒有聽懂自己所講解的知識(shí)，只是一味地以考試要求為準(zhǔn)，給小學(xué)生灌輸知識(shí)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也無從談起。

小學(xué)階段的學(xué)生，對外界事物的認(rèn)識(shí)還較為片面，他們做許多事情往往都是隨心所至，興致來了，即使是一件在成人看來十分無趣的事情，他們也能從中尋找到樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然與實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密，但是這門知識(shí)還有較多的內(nèi)容是與數(shù)打交道，而且教學(xué)內(nèi)容也較為抽象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)的“找規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)之前，尋找一些小學(xué)生喜歡的玩具，將其運(yùn)用到課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果必然會(huì)更好。

二、新課改背景下要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主

傳統(tǒng)的課堂上往往不太重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，數(shù)學(xué)在考試中所占的分值比較高，使許多教師和家長都過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只關(guān)心學(xué)生的考試成績?nèi)绾?，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生受到這些思想的影響，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也較為功利。

在新課改的大環(huán)境下，教育事業(yè)發(fā)生了較大的變化，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，已經(jīng)不能再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)發(fā)展的目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力和應(yīng)用能力，在這樣的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的人才，才是未來社會(huì)所需要的人才。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，比如說，在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和邏輯思維能力。如，在學(xué)習(xí)了“多邊形的面積”之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來設(shè)置課題，以筆者為例，就設(shè)置過這樣的一個(gè)題目，學(xué)校準(zhǔn)備要翻修校園里的花壇，需要設(shè)計(jì)出花壇的樣式，但是這一次學(xué)校準(zhǔn)備讓學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)，面對這樣與自己的實(shí)際生活息息相關(guān)的題目，學(xué)生的探究欲望可能會(huì)比解答書本上的知識(shí)更強(qiáng)，這種實(shí)際問題的解決也更能鍛煉學(xué)生的能力。

三、新課改下注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

新課改與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同就在于，新課改背景下的教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師不管自己所講解的內(nèi)容是不是學(xué)生所喜歡的，也不管學(xué)生的接受能力如何，只管完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。

教師在教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)。因此，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在同一個(gè)班級(jí)里由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)里的學(xué)生有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績一般和學(xué)習(xí)成績較差的。在教學(xué)時(shí)，針對學(xué)習(xí)能力不相同的學(xué)生，教師不能采取“一刀切”的模式，而是要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生選取不同的教學(xué)方法。例如，可以采取分層教學(xué)法，講解數(shù)學(xué)知識(shí)，或者是采取小組合作的模式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

四、新課改背景下教學(xué)評價(jià)的改革

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，但是他們也同樣渴望得到他人的關(guān)注。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極為重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師對學(xué)生所做的教學(xué)評價(jià)比較少，多是通過考試來了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在平時(shí)與學(xué)生的交流也比較少。

新課改背景下，這種教學(xué)評價(jià)的模式，顯然已經(jīng)不再適用于教學(xué)發(fā)展的需要，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的評價(jià)方式，不能只運(yùn)用考試這一種評價(jià)方式，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行溝通，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)，要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣才能真正地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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