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      童話中的“智”與“趣”

      2017-03-29 08:10:43姚婷蓮
      新課程·小學(xué) 2017年1期

      姚婷蓮

      摘 要:所謂“智趣”,就是在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所展現(xiàn)出的運(yùn)用知識(shí)的能力和通過(guò)語(yǔ)言將習(xí)得知識(shí)用以表達(dá)內(nèi)心的情趣?,F(xiàn)探索在教學(xué)中如何有效地提升學(xué)生智趣的方法與策略。

      關(guān)鍵詞:豐富語(yǔ)感;合理想象;巧妙思維;純善品質(zhì)

      目前,小學(xué)語(yǔ)文課堂上更多的是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué),課堂的知識(shí)性“灌輸”還占據(jù)著主要地位,學(xué)生成為一味學(xué)習(xí)知識(shí)的載體,與新課標(biāo)要求的以學(xué)生為主體,能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)相悖。

      童話是充滿想象,賦予智慧,通過(guò)豐富的語(yǔ)言來(lái)塑造形象,并巧借故事讓學(xué)生受到啟迪的一種文體形式。文章以童話為例,從四個(gè)方面選取多個(gè)文本的教學(xué)案例,分析探討提升學(xué)生智趣的方法與策略。

      一、豐富的語(yǔ)感,充盈于聲色朗讀

      教學(xué)《云房子》這課時(shí),為了讓學(xué)生感受并喜歡“云房子”之美,逐步提升學(xué)生的語(yǔ)感,我讓學(xué)生融入文中,進(jìn)行多次多樣的朗讀,如教學(xué)片段:

      師:云朵多漂亮,我們也變成小鳥飛一飛,此時(shí)你最想說(shuō)些什么。

      生:(想象小鳥說(shuō)的話)哇,這么多白云!我們來(lái)造云房子。

      師:(指名讀)指出感嘆號(hào),感嘆白云的多,感情再?gòu)?qiáng)烈些。

      師:小組來(lái)比賽,看看哪個(gè)小組造得更漂亮?。ㄐ〗M讀)

      師:真漂亮!讓我們一起來(lái)讀讀吧。(齊讀)

      讀,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,只有真正地進(jìn)入文章,蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感,學(xué)生才能讀出感情;讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會(huì)出作者表達(dá)的意思。讓學(xué)生從讀中感悟,在讀中有自我體驗(yàn)。

      二、合理的想象,消融于語(yǔ)言訓(xùn)練

      故事復(fù)述、續(xù)編、課本劇,走進(jìn)角色內(nèi)心世界、還原故事情節(jié)等都可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象。在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的蝸牛有著“有力的翅膀”,可以“自由地飛翔”時(shí),我就相機(jī)拓開(kāi)想象,問(wèn)他們會(huì)飛到哪里。教學(xué)的片段如下:

      師:如果有著強(qiáng)健的翅膀,我們就能“自由地飛翔”。(板書)

      師:誰(shuí)來(lái)讀好它。我要讓他飛起來(lái)?。ㄗx一讀:自由地飛翔)

      師:我們一起飛呀飛,飛呀飛,你在大樹上干什么?(教師相機(jī)飛到學(xué)生身邊,指名學(xué)生說(shuō))

      生:我在大樹上休息。

      師:你又飛到了哪里?我扇動(dòng)著強(qiáng)健的翅膀,飛到了大山上。(教師引導(dǎo)孩子飛一飛,并借語(yǔ)言訓(xùn)練拓寬孩子的想象能力。)

      生1:我扇動(dòng)著強(qiáng)健的翅膀,飛到了花園里,想和花兒比比誰(shuí)更美麗。

      生2:我扇動(dòng)著強(qiáng)健的翅膀,飛到了大山上,看到小溪在嘩嘩地流淌。

      在課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的帶動(dòng)下,學(xué)生給出了精彩?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將貫穿始終,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際合理地想象,感受閱讀的樂(lè)趣。本環(huán)節(jié)就用學(xué)生喜歡的想象圖畫進(jìn)行架構(gòu),讓其感到美妙的想象是多么富有感染力。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

      三、巧妙的思維,滲透在角色體驗(yàn)

      閱讀教學(xué),讓學(xué)生即興表演,是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段,學(xué)生的思維也應(yīng)運(yùn)而生。課文表演的部分,內(nèi)容比較豐富,有不同的角色、生動(dòng)的情節(jié)、個(gè)性的對(duì)話,大多是課文的片斷或整篇。以《狐假虎威》為例,學(xué)生通過(guò)對(duì)文本角色的把握來(lái)表演:

      (學(xué)生認(rèn)真讀書后,老師請(qǐng)五位小朋友戴上頭飾。)

      師:其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演,引導(dǎo)學(xué)生看狐貍和老虎的位置。根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

      生:狐貍在前面走,老虎在后面走。因?yàn)闀险f(shuō)了:“再往狐貍身后一看,呀!一只大老虎。”

      師:這位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真。——小兔啦,野豬啦,應(yīng)在什么地方。

      生:他們?cè)谏稚钐帲镜眠h(yuǎn)一點(diǎn)。

      師:下面請(qǐng)小朋友朗讀課文,由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。

      師:同學(xué)們,不,各位導(dǎo)演,有什么意見(jiàn)嗎?(各抒己見(jiàn))

      初步理解課文后表演,把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),不僅提高了對(duì)課文的理解程度,也整體對(duì)文本進(jìn)行了思考。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,寓言類童話有很強(qiáng)的故事性和形象性,有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)思考,也有利于孩子發(fā)揮想象力和表現(xiàn)欲。

      四、純善的品質(zhì),浸潤(rùn)于心靈告白

      在教學(xué)過(guò)程中,談反思,說(shuō)感觸,想故事的延續(xù)等方式,是將教學(xué)的工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),促使學(xué)生在趣味中發(fā)現(xiàn)、品讀,真正讓學(xué)生在自主的個(gè)性閱讀實(shí)踐中理解內(nèi)容,感悟人物形象,品味課文的語(yǔ)言文字,形成正確的價(jià)值觀。

      教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課,對(duì)于狐貍的品質(zhì),學(xué)生有了爭(zhēng)議:

      師:狐貍給你留下了怎樣的印象?

      生1:我覺(jué)得它很陰險(xiǎn)、狡猾。

      生2:我覺(jué)得狐貍是堅(jiān)持不懈的人,他很努力,通過(guò)多次的能言善辯,吃到了肉,和《青蛙看?!防锏男∏嗤芤粯樱瑸檫_(dá)到目的,會(huì)堅(jiān)持。

      師:他們都堅(jiān)持,但這兩種堅(jiān)持,有區(qū)別嗎?

      生4:狐貍是為達(dá)目的,自私自利,損害別人利益來(lái)堅(jiān)持;小青蛙是為夢(mèng)想而堅(jiān)持,是不一樣的堅(jiān)持。

      這節(jié)課就在學(xué)生的爭(zhēng)論聲中結(jié)束,我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感知,引導(dǎo)孩子們努力去獲得真知,去提升思辨能力,學(xué)習(xí)童話類人物形象特點(diǎn)的同時(shí),感受不一樣的人物品質(zhì),使得內(nèi)心情懷得到充分表達(dá)。

      綜上所述,教師從多方面入手,積極調(diào)控,授予方法,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和情趣表達(dá)的能力將得到有效提高。

      參考文獻(xiàn):

      葉瀾.讓課堂發(fā)出生命活力:論中小學(xué)教學(xué)改革的神話[J].教育研究,1997(9):25.

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