校企合作背景下“教師合作”共促專業(yè)成長
——以江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校物流專業(yè)為例

黃克菲

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 江蘇蘇州 215127

校企合作背景下“教師合作”共促專業(yè)成長
——以江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校物流專業(yè)為例

黃克菲

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 江蘇蘇州 215127

本文闡述了教師合作和校企合作的現(xiàn)狀及存在的問題。以所在學(xué)校物流專業(yè)組為例，探討了“校企合作”背景下“教師合作”對(duì)教師發(fā)展和專業(yè)成長的作用，介紹了專業(yè)組在實(shí)踐中的具體做法。

校企合作；教師合作；教師成長

一、教師合作的現(xiàn)狀

“馬賽克”文化，是對(duì)教師合作文化的形象化描述。其遠(yuǎn)看是一幅渾然一體的圖畫；近看卻是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立而不同的小塊個(gè)體組成，各具特色的，相互之間互不干涉。

學(xué)校教師大都有這樣一種看法，只要自己認(rèn)真?zhèn)浜谜n就一定能上好課，這具有明顯的封閉性。這種封閉的教師文化毫無合作可言，使教師的教學(xué)趨于孤立。同時(shí)也容易使教師形成“教師中心論”和教師權(quán)威思想。他們?cè)诮虒W(xué)上僅僅是承擔(dān)了知識(shí)傳遞者的角色，教學(xué)方式上擅長于單向的知識(shí)傳遞，很少進(jìn)行真正意義上的啟發(fā)式或探究式教學(xué)。

另外，雖然教師們天天見面、彼此交流，但很少運(yùn)用交流的機(jī)會(huì)來討論教學(xué)實(shí)踐，或者分享問題。因?yàn)檫@可能會(huì)被他人看作是要求幫助，甚至是意味著承認(rèn)自己無能或教學(xué)水平低，表明自己教學(xué)的失敗。這種情況對(duì)教師成長尤為不利，最終導(dǎo)致他們?cè)诜忾]中自己摸索，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。

通過以上兩種現(xiàn)象不難看出，目前的教師合作中，教師完全處在被動(dòng)的地位，教師對(duì)合作文化的作用和重要性沒有充分、全面的認(rèn)知。從另一個(gè)角度看，也是教師在工作中的個(gè)體價(jià)值取向?qū)е铝私處熀献饕庠傅娜笔В瑥亩绊懥撕献餍袨樾纬伞?/p>

二、校企合作的現(xiàn)狀

我國職業(yè)類學(xué)校教育工學(xué)結(jié)合、校企合作經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了較大的進(jìn)步，形成了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等多種工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式。但其中也有一些問題我們必須面對(duì)。

（一）合作力度不足

一方面，可供校企合作的企業(yè)較少，無法滿足大批學(xué)生技能實(shí)操的需求。另一方面，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，不了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求有一定的脫節(jié)現(xiàn)象存在。這兩方面的原因使得校企合作乏力。

（二）合作層次較低

目前，大多數(shù)校企合作在形式上僅僅是企業(yè)為學(xué)校提供一個(gè)實(shí)踐崗位，學(xué)校也只是將實(shí)踐作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃。單一的崗位實(shí)踐使合作停留在一個(gè)較低的層次，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

（三）合作觀念不同

作為企業(yè)，經(jīng)濟(jì)效益總是放在第一位的。企業(yè)通過校企合作往往希望得到少部分符合企業(yè)需求的優(yōu)秀學(xué)生，而學(xué)校通常注重的是學(xué)生整體質(zhì)量。因此，在對(duì)待部分能力不足的學(xué)生時(shí)，校企雙方在觀念上有較大的落差，從而使雙方的合作熱情減退。

三、校企合作背景下的教師合作

綜合校企合作與教師合作中存在的問題，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校物流專業(yè)與相關(guān)企業(yè)合作，將教師培養(yǎng)作為校企合作的抓手。通過培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。具體做法如下：

（一）立足項(xiàng)目深化合作

自2012起，我校開始創(chuàng)建“國示范”項(xiàng)目。各專業(yè)紛紛建立完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。物流專業(yè)邀請(qǐng)行業(yè)專家來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，鼓勵(lì)骨干專業(yè)教師與行業(yè)專家結(jié)對(duì)。行業(yè)專家通過專業(yè)教師深入了解了本專業(yè)的發(fā)展情況，并對(duì)教師在專業(yè)上的困惑進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)。通過與行業(yè)專家定期的交流，專業(yè)教師的專業(yè)水平有了大幅度的提升。

（二）通過項(xiàng)目培養(yǎng)合作意識(shí)

2014年我校物流專業(yè)教研組與鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司合作，共建共享《物流信息技術(shù)》課程數(shù)字化教學(xué)資源庫。在此契機(jī)下，本物流教研組引導(dǎo)教師集體備課，完善豐富教學(xué)資源。先由每個(gè)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)課程的一部分內(nèi)容，然后通過集體交流，討論，實(shí)行資源共享等方式，對(duì)每個(gè)教師負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行逐一梳理完善。在較短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成備課。“集體備課”一方面由原來的“個(gè)體勞動(dòng)”變成“集體勞動(dòng)”，提高了教師的備課效率。另一方面，當(dāng)大家一起交流、研討時(shí)，不僅能夠鉆研教材，研究教法，還使教師之間的關(guān)系更融洽，使合作意識(shí)在教師的思想里生根發(fā)芽。

（三）依托平臺(tái)構(gòu)建自助式的同伴互助

現(xiàn)實(shí)中教師常常會(huì)對(duì)某一關(guān)心的問題自發(fā)的進(jìn)行交流，但是這樣的交流有很大的局限性。首先，問題涉及的面很小。這就意味著能對(duì)同一問題產(chǎn)生共鳴的人很少，很難找到交流的同伴。第二，交流的范圍很小。這種自發(fā)的交流，僅僅在一些相互很熟悉，且關(guān)系不錯(cuò)的教師之間發(fā)生，換言之，兩個(gè)不認(rèn)識(shí)或不熟悉的教師之間一般是不會(huì)對(duì)自己在教學(xué)過程遇到的問題進(jìn)行討論的。由此可見，雖然教師間的交流對(duì)其自身的發(fā)展有一定的作用，但是這種作用沒有得到引導(dǎo)和激發(fā)。

對(duì)于以上所述的情況，物流教研組依托本專業(yè)蘇州市物流名師工作室，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行講座，參加比賽指導(dǎo)和組織教師下企業(yè)參觀交流等活動(dòng)，為專業(yè)教師搭建平臺(tái)，使他們有更多的交流機(jī)會(huì)。教研組在重要問題上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予建議，使專業(yè)教師能夠更全面，深入的認(rèn)識(shí)本專業(yè)，從而有效的推動(dòng)了專業(yè)發(fā)展。

總之，校企合作不應(yīng)該僅僅是為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，對(duì)于培養(yǎng)教師，促進(jìn)專業(yè)成長也有不容忽視的作用。

[1]顧麗萍.《教師，在同伴互助中成長》.現(xiàn)代特殊教育，2015

[2]曾翠芳.《教師專業(yè)發(fā)展與教師道德》.科教導(dǎo)刊，2015