錢宇晴

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西南寧 530222

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用研究

錢宇晴

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西南寧 530222

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種逆向的教學(xué)法，它把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新理念引到《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)過(guò)程中，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變教師教學(xué)策略和方法，使教學(xué)能夠遵循人的發(fā)展規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)目標(biāo)相契合，以體現(xiàn)學(xué)生主體性教育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于提高《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)實(shí)效，有助于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有助于促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；財(cái)務(wù)管理課程；應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的理論與實(shí)踐發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講授和學(xué)生研討三部分構(gòu)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生按老師的要求閱讀財(cái)務(wù)管理課程教材，觀看財(cái)務(wù)管理課程案例視頻，思考設(shè)定的問(wèn)題，準(zhǔn)備討論和發(fā)言材料，以及獨(dú)立完成若干問(wèn)題。這是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的前提。教師講授是指教師針對(duì)章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明，目的在于補(bǔ)充新知識(shí)，回應(yīng)疑惑，延展視野，這是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的支撐。學(xué)生研討包括分組討論和自由表達(dá)。分組討論是指學(xué)生自發(fā)或者按照老師的要求組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)案例問(wèn)題展開討論，在意見(jiàn)溝通中形成選擇性方案或者觀點(diǎn)。自由表達(dá)是指教師指定具體學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或者事件闡述個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生研討通常由教師組織或者指導(dǎo)完成。這是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的核心。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)比較新穎的概念，自誕生以來(lái)就受到國(guó)外學(xué)者的普遍關(guān)注，但專門研究民辦高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用的文章相對(duì)較少。歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)一步對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念進(jìn)行完善和論證，歐美學(xué)者喬納森·伯格曼進(jìn)一步總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)理論，被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的奠基學(xué)者之一?！胺D(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)在于可以使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己已有的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，在課下自主完成教學(xué)視頻的選擇性觀看，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，使自己學(xué)習(xí)的收益最大化。國(guó)外先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)《財(cái)務(wù)管理》課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相結(jié)合提供了寶貴借鑒。截至目前，在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)收索中，研究中小學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究的文獻(xiàn)較多，而高等院校中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究，尤其是精確到《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究占比仍然較少。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)用的可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在教育信息化的背景下應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加快對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理念和教學(xué)模式的研究與探索，特別是針對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的研究和探索，將成為我國(guó)高等院校在財(cái)務(wù)管理學(xué)科中的教學(xué)模式的重大的創(chuàng)新?！敦?cái)務(wù)管理》是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但在該課程的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，尤其是實(shí)踐教學(xué)缺失問(wèn)題。盡管有關(guān)學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)做了一些研究，但針對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新結(jié)合的研究甚少，對(duì)于《財(cái)務(wù)管理》與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式探索還沒(méi)有引起足夠重視。筆者認(rèn)為，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的新式教學(xué)模式與《財(cái)務(wù)管理》傳統(tǒng)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)研究“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的教學(xué)模式，深度發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造性地運(yùn)用在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)科當(dāng)中，可以有效填補(bǔ)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)模式中思維僵化、創(chuàng)新力度不足等弱點(diǎn)，為民辦高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生一味接受來(lái)自教師傳授的知識(shí)，較少發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生之間的互動(dòng)較為僵硬和單一?！敖處熤v多少，學(xué)生記多少”的模式成為了貫穿40分鐘教學(xué)課堂的主基調(diào)，沉悶乏味的課堂使教師缺乏講課的激情，學(xué)生降低聽(tīng)課的興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”為轉(zhuǎn)變這種單一灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提供了一個(gè)極好的契機(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂”最主要的特點(diǎn)是顛倒了教學(xué)流程，教師運(yùn)用技術(shù)資源將課堂上需要講授的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，將學(xué)習(xí)資源上傳到在線交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上教師和學(xué)生相互探討解決問(wèn)題，課下通過(guò)作業(yè)檢測(cè)鞏固課堂的知識(shí)與技能，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。這種新型的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，不僅增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得不同程度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是根據(jù)財(cái)務(wù)信息，管理財(cái)務(wù)各項(xiàng)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一門實(shí)用型課程。目前，普通高?！敦?cái)務(wù)管理》課程普遍采取的是傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向型課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂基本都是灌輸式教學(xué)，重視客觀知識(shí)的傳授，學(xué)生被看作知識(shí)容器；教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的控制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)學(xué)生的控制，其過(guò)程呈現(xiàn)封閉的特點(diǎn)。這種課程教學(xué)模式，老師在灌輸式教學(xué)中處于中心地位，以課程知識(shí)為主線來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授、以課程知識(shí)間的邏輯順序來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施、以課堂教學(xué)為主要途徑來(lái)達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)的要求。民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理課程的理論知識(shí)，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)出發(fā)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐中，注重構(gòu)建財(cái)務(wù)管理知識(shí)的思維。傳統(tǒng)課堂的模式與民辦高校以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生一定的偏離。一味機(jī)械地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。在知識(shí)導(dǎo)向型的課程教學(xué)模式和有限的課時(shí)總量下，學(xué)生難以很好地掌握《財(cái)務(wù)管理》課程所灌輸?shù)穆殬I(yè)能力。

《財(cái)務(wù)管理》課程理論性較強(qiáng)，在以往的教學(xué)模式中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥和乏味。對(duì)人才的培養(yǎng)不僅要著眼于應(yīng)用型人才，更注重培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)注重基本概念、基本原理以及公式運(yùn)算的灌輸式教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才多樣化的需求。隨著社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，國(guó)家不僅僅需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，更需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專業(yè)技術(shù)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的課堂內(nèi)齊步走的教學(xué)節(jié)奏，教師講學(xué)生聽(tīng)為主的授課方式，帶來(lái)的不良結(jié)果之一是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得不到很好地滿足，學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)。學(xué)生的高級(jí)思維能力、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好地發(fā)展。因而，如何轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式，在保證知識(shí)和技能扎實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急。

財(cái)務(wù)管理課程目前主要講授模式是教師采用案例分析模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程各知識(shí)點(diǎn)的理解。引入的案例背景涉及政府配置企業(yè)資源、國(guó)有企業(yè)改制、大數(shù)據(jù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)交易安全等，這些案例背景對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的在校生而言，因?yàn)槿狈?shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，是比較陌生的。教師在課堂上講授的時(shí)候，學(xué)生的注意力難以集中。在此環(huán)境下就需要運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，對(duì)學(xué)習(xí)的案例素材加以補(bǔ)充，融入學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題提示的爭(zhēng)論，對(duì)社會(huì)情境的思考，呈現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的張力。

本科教育存在的普遍問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，接受能力呈現(xiàn)差異化、多樣化形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，它作為一種有別于傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)法，無(wú)論是從教師、學(xué)生還是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，都呈現(xiàn)了以學(xué)生為中心的形態(tài)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異化。

把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新理念引到《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)過(guò)程中，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變教師教學(xué)策略和方法，使教學(xué)能夠遵循人的發(fā)展規(guī)律，從尊重人、幫助人到發(fā)展人的模式轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性教育，從而提高《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)實(shí)效，有助于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有助于促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在《財(cái)務(wù)管理》課程的具體應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”可以通過(guò)教師制作微視頻，使學(xué)生在課前充分了解上課內(nèi)容，提前融入所上課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣；教師通過(guò)組織學(xué)生課堂研討形式，深化學(xué)生對(duì)課前所了解到的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的思考。

這樣，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)改革，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的低下效果，進(jìn)而提高《財(cái)務(wù)管理》本科課程的課堂教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的最大潛力，在于學(xué)生最自主的學(xué)習(xí)，在課堂最大的時(shí)間和空間里，實(shí)現(xiàn)師生最有效的互動(dòng)、協(xié)作、探究和創(chuàng)造。

師資問(wèn)題是制約課程教學(xué)改革的瓶頸之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重大突破是整合已有的優(yōu)秀師資資源、這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)微課的形式呈現(xiàn)。民辦高校教師日益年輕化，不少教師并非師范院校出身，往往專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備充足，教態(tài)講課方式稍顯不足。青年教師充分利用優(yōu)質(zhì)的微課資源，不僅可以提高自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更可以彌補(bǔ)教態(tài)講課方式的不足，減少青年教師對(duì)教學(xué)課程的焦慮，促進(jìn)教師教學(xué)方法創(chuàng)新。

“教師不滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不滿意教師的教學(xué)水平”的現(xiàn)象在普通高校比較突出，改善教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)有課堂教學(xué)法改革成為落腳點(diǎn)。課程改革的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種新型教學(xué)模式，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以課前知識(shí)傳授、課堂中知識(shí)內(nèi)化為主，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智慧。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程財(cái)務(wù)預(yù)算編制章節(jié)為例，拆解為三個(gè)步驟。步驟一為教師將微課視頻觀看網(wǎng)址發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在上課前實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅局限于宿舍、教學(xué)樓、圖書館，只要在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，都可以通過(guò)手機(jī)或者電腦觀看微課視頻。根據(jù)個(gè)人的理解能力和對(duì)前置知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行對(duì)新課程章節(jié)的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的知識(shí)短板，可以重復(fù)聽(tīng)、看微課視頻。步驟二，在課程章節(jié)微課視頻的結(jié)尾，教師提出本章節(jié)問(wèn)題供學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)觀看所學(xué)視頻找出答案，或者學(xué)生通過(guò)翻閱課外書籍，查詢互聯(lián)網(wǎng)得出答案。步驟二為在課堂40分鐘里，學(xué)生分組討論課程章節(jié)微課視頻結(jié)尾問(wèn)題，每組在前20分鐘里達(dá)成一致意見(jiàn)，向老師匯報(bào)最終問(wèn)題答案，并指出得到答案的經(jīng)過(guò)。集體討論，有助于學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，取他人所長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。步驟三為教師在課堂后20分鐘里評(píng)述各組結(jié)論，闡述討論的微課視頻中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的局限性

（一）教師觀念制約問(wèn)題

大部分教師習(xí)慣于先教后學(xué)的傳統(tǒng)，先學(xué)后教的方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成沖擊，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異化，理解知識(shí)的水平參差不齊，產(chǎn)生的突發(fā)情況可能使一些教師始料未及，一時(shí)之間難以解決，這樣也會(huì)使教師的備課工作變得復(fù)雜。

（二）教師能力局限問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求很高。微課視頻來(lái)源普遍存在兩種模式，一是教師自己制作，微課視頻涉及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的操作，要求教師要掌握互聯(lián)網(wǎng)制作微課視頻知識(shí)，這給部分計(jì)算機(jī)信息技術(shù)掌握不佳的教師造成一定的困難，容易形成教學(xué)心理障礙。二是教師通過(guò)觀看教學(xué)網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)課程資源，推薦給學(xué)生觀看。但是現(xiàn)有的課程資源難以做到和授課教師想體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容完全一致。優(yōu)質(zhì)的微課視頻不僅要求傳輸?shù)闹R(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，還要求寓教于樂(lè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一個(gè)步驟是由學(xué)生在課下觀看微課視頻完成，微課視頻的好壞決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠成功達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。質(zhì)量好的微課視頻要優(yōu)于教師傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授，這樣才能使學(xué)生傾向于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法體驗(yàn)。教師的主要教學(xué)使命是幫助學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時(shí)所需要探索的。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生的自覺(jué)性、自律性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法得以成功突破的關(guān)鍵因素。現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)電視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，學(xué)生是否能夠集中精力一段時(shí)間或者利用零散時(shí)間，片段式的觀看完整視頻有賴于學(xué)生的自覺(jué)性和自律性。存在少數(shù)同學(xué)一邊觀看微課視頻，一邊完成其他課程作業(yè)的情況，一心二用，導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)課程的收益甚微。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的初衷，是使學(xué)生能夠按照自己現(xiàn)有知識(shí)水平，自主學(xué)習(xí)微課視頻，遇到較難的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻加深理解。

學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的講解，在教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)做好筆記即可，自主學(xué)習(xí)能力并不高。課前環(huán)節(jié)學(xué)生完成效果不佳，就難以在課堂上提出問(wèn)題并積極的參與討論。

[1]余冠芳.財(cái)務(wù)管理課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯，2016（8）:61-62.

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錢宇晴，女，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)院。研究方向：財(cái)務(wù)管理?！净痦?xiàng)目】“翻轉(zhuǎn)課堂”在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。