多元智能理論下的高中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)探究

覃爽姿

廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院 廣西南寧 530222

多元智能理論下的高中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)探究

覃爽姿

廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院 廣西南寧 530222

聽力在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，它能鍛煉學(xué)生的理解能力和交際能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。但是，高中英語聽力教學(xué)依然存在一些問題，使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中事倍功半，收效甚微。英語教師應(yīng)該多思考如何讓學(xué)生聽懂英語，如何在英語聽力教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者運(yùn)用多元智能理論切入高中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)始終，將兩者有機(jī)結(jié)合，探索高中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方案。

多元智能理論；高中英語聽力；教學(xué)設(shè)計(jì)；英語核心素養(yǎng)

王薔教授（2015）提出高中課改的新挑戰(zhàn)：從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，程曉堂教授（2016）進(jìn)一步詮釋了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，其中，語言能力是幾個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語言能力里強(qiáng)調(diào)了英語聽、說、讀、寫的重要性。聽力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生掌握英語知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。但長(zhǎng)期以來，我國高中英語忽視聽力教學(xué)，不注重在英語聽力過程中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注以及學(xué)生聽力興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。李志穎和閆寒冰（2002）認(rèn)為學(xué)生個(gè)性千差萬別，都有與生俱來的智能，應(yīng)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和用英語解決問題的能力，成為不斷獲取新知并全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）提到聽力是理解的技能。筆者認(rèn)為英語聽力教學(xué)可借助加德納多元智能理論，通過設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生英語聽力的興趣，培養(yǎng)其智能，打破只教語言知識(shí)和形式的固化模式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言意義理解的能力，從多方面深化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高英語聽力教學(xué)效果。

一、多元智能理論

多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家、教育家加德納（2008）在上世紀(jì)80年代提出的關(guān)于智能發(fā)展的重要理論。其主要包含：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能與存在智能。JackC.Richards和TheodoreS.Rodgers（2016）認(rèn)為個(gè)體的智能并不是單一的，而是多元的，且適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。多元智能理論拓寬了智能的范圍，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人都有不同的智能且都有發(fā)揮得最好的智能，體現(xiàn)了個(gè)體的差異性。因此教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在開發(fā)每個(gè)學(xué)生的多元智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，從而激發(fā)他們潛在的智能，充分發(fā)展他們的個(gè)性。

二、高中英語聽力教學(xué)困境

通常，高中英語過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（秦小惠，2010）。聽力是語言學(xué)習(xí)的前提，在高中英語聽力教學(xué)中，盡管許多教師正在努力地改善英語聽力教學(xué)狀況，但仍存在一些詬病。

（一）英語聽力“教”的不足

在英語聽力教學(xué)過程中，教師方面仍有一些不足。一是聽力教學(xué)理念陳舊，教法不當(dāng)。在日常的聽力訓(xùn)練中，有的老師僅僅通過播放錄音、公布答案和反復(fù)操練的方式進(jìn)行，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供相應(yīng)的聽力策略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽力很難有大的突破。二是教師授課素材單一，忽略對(duì)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。聽力只圍繞課本或是高考真題展開，學(xué)生很少能通過聽力了解英語的文化。三是教師對(duì)聽力課的重視度不夠，導(dǎo)致備課力度不足，上課比較隨意，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出符合學(xué)生智能發(fā)展需求的英語聽力教學(xué)。

（二）英語聽力“學(xué)”的問題

在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生方面也存在一些問題。一是詞匯量積累太少，語音發(fā)音不準(zhǔn)確，這些都干擾了學(xué)生對(duì)英語聽力的理解。二是英語文化缺乏。高中階段的英語聽力，很多是為了考試只學(xué)語言不學(xué)文化和思維方式，導(dǎo)致漢語的表達(dá)與英語表達(dá)的沖突；忽視英語俚語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聽力過程斷章取義。三是心理素質(zhì)的干擾。聽力理解要求聽者有快速、確切地捕捉信息和記憶信息的能力，學(xué)生在聽聽力的過程中，一些學(xué)生過于緊張，很容易導(dǎo)致聽覺障礙、注意力不能集中等問題，最后造成聽力理解效率十分低。四是聽力技巧和策略掌握不牢或是匱乏。有些高中生在聽力學(xué)習(xí)中只關(guān)注答案對(duì)錯(cuò)，沒有分析原因并總結(jié)聽力技巧；有的高中生照搬老師講授的聽力技巧，雖然有些是可行的，但不將方法結(jié)合自身實(shí)際內(nèi)化為自己的聽力策略，也會(huì)導(dǎo)致英語聽力成效的不理想。

三、基于多元智能理論的高中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

托馬斯·阿姆斯特朗（2003）將加德納的多元智能理論引入課堂，有利于多元智能理論與課堂教學(xué)融合。張淑燕（2013）認(rèn)為多元智能理論對(duì)我國英語教學(xué)有很重要的意義，其在英語教學(xué)上的啟示有“以學(xué)生為中心的”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”和“全面發(fā)展學(xué)生”的學(xué)生觀，實(shí)施“多元化教學(xué)策略”的個(gè)性化教學(xué)觀等。一節(jié)好的英語聽力課，離不開一份優(yōu)秀的英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，教師在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)前要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，巧妙地將多元智能理論注入聽力教學(xué)的始終，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的不同智能以利于他們的英語聽力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中英語聽力的有效教學(xué)。

（一）多元智能與英語聽力教學(xué)“三備”

教師在備課的時(shí)候要做到“三備”：備教材、備學(xué)生、備自己。高中英語教材主要有人教版和外研版，但如果聽力課單單按照教材的聽力部分來教遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的聽力需求。教師應(yīng)在單元主題的基礎(chǔ)上，找尋相關(guān)的聽力素材，力求教材多元，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與知識(shí)面并增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們都有各自的強(qiáng)勢(shì)智能，不能絕對(duì)地給他們劃定優(yōu)劣等級(jí)。他們有的語言智能比較強(qiáng)，有的音樂智能比較強(qiáng)，有的在合作中更容易掌握新知識(shí)，有的獨(dú)立學(xué)習(xí)效果會(huì)更好等，教師要了解自己的學(xué)生，充分考慮他們的個(gè)體差異性，多設(shè)置一些不同的活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诼犞袑W(xué)、在合作中學(xué)；在作業(yè)或任務(wù)上，盡可能設(shè)計(jì)可選擇性的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求，逐步增強(qiáng)一些后進(jìn)生的自信心，減少他們心理的負(fù)向干擾。同樣，每個(gè)教師也有自己優(yōu)勢(shì)的智能，在備課時(shí)，要考慮到自身實(shí)際，用怎樣的授課方式自己最得心應(yīng)手，并且能做到通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。一節(jié)好的聽力課，需要教師在備課時(shí)深入思考，在多元智能理論的基礎(chǔ)上，尋求契合提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量的突破口。

（二）多元智能與英語聽力教學(xué)目標(biāo)

一堂好課，還需要看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否可行可控?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）提到英語課程目標(biāo)分為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。多元智能理論涵蓋多種智能，對(duì)學(xué)生掌握英語聽力技能及知識(shí)等方面有很大的幫助，有利于聽力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)定英語聽力教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合多元智能理論進(jìn)行設(shè)置，使英語聽力教學(xué)既能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)的多元情境不斷激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，容易使英語聽力教學(xué)在教師的可控范圍內(nèi)順利進(jìn)行。

（三）多元智能與英語聽力教學(xué)過程

英語聽力教學(xué)過程一般包括聽前、聽中和聽后。好的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，在導(dǎo)入的時(shí)候教師可以設(shè)計(jì)多數(shù)同學(xué)比較能接受的音樂、視頻或是圖片等形式進(jìn)行導(dǎo)入；還有一些同學(xué)比較擅長(zhǎng)語言智能，教師可以直接從聽力標(biāo)題出發(fā)，讓學(xué)生通過發(fā)散思維由標(biāo)題聯(lián)系到與之相關(guān)的知識(shí)。聽前階段還可設(shè)置預(yù)測(cè)、創(chuàng)設(shè)情境、聽大意等活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)智能，在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多元智能理論，在聽中階段，教師可設(shè)計(jì)符合學(xué)生智能的活動(dòng)用以提高學(xué)生的聽力效果。相關(guān)的聽力技巧有邊聽邊排序、邊聽邊比劃、邊聽邊畫、邊聽邊做筆記等。在這一階段可以設(shè)置個(gè)人活動(dòng)及同伴活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的思維方式做出一定的判斷，比如邊聽邊排序、記錄有用信息等。同伴活動(dòng)時(shí)可以一個(gè)人用英語陳述一個(gè)人比劃，這會(huì)給運(yùn)動(dòng)智能和人際智能比較高的同學(xué)一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的空間智能，也可以通過邊聽邊畫來將聽力物化為作品進(jìn)行展示。聽中活動(dòng)豐富多彩，但不能僅僅聽，還要將聽與說有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生“細(xì)聽”“仿說”，抓準(zhǔn)發(fā)音，利于以后識(shí)記單詞。根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)知智能，還可以留一兩分鐘鼓勵(lì)學(xué)生自行歸納這一階段所學(xué)的知識(shí)及方法或提出質(zhì)疑，鍛煉他們總結(jié)和批判性思維的能力。

教師在設(shè)計(jì)聽后階段時(shí)要考慮學(xué)生智能的多元化，構(gòu)思好學(xué)生認(rèn)知的“溝”，即在能夠聽懂的基礎(chǔ)上有一定的升華，引導(dǎo)學(xué)生在聽中學(xué)、在合作中學(xué)，激活他們的探究能力。學(xué)生在前面兩個(gè)階段基本已經(jīng)完成聽力內(nèi)容，在這一階段要對(duì)所聽材料進(jìn)行加工，可設(shè)計(jì)一些選擇題及開放題、挖空或全文聽寫來強(qiáng)化學(xué)生的聽力知識(shí)與技巧的掌握及思維能力的培養(yǎng)。還可以結(jié)合一些生活情境，將該次聽力課所需掌握的詞句進(jìn)行操練，比如角色扮演，這樣可以加深學(xué)生對(duì)新詞、句的記憶與運(yùn)用，利于詞匯與句型的積累；光學(xué)習(xí)語言知識(shí)是不夠的，還要通過小組討論、辯論賽、演講等活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言背后的文化，或是可以做到從一種知識(shí)遷移到另一種知識(shí)、從一種文化過渡到另一種文化。英語是一個(gè)整體，不能割裂聽力與其他技能，在活動(dòng)設(shè)置上可以結(jié)合聽說、聽寫、聽讀進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，而不是直接填鴨式的給予學(xué)生知識(shí)，這啟示教師在聽后階段可以用分組及“自省”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納這節(jié)課所講的內(nèi)容，然后相互分享，逐步培養(yǎng)學(xué)生多元的評(píng)價(jià)觀與自主學(xué)習(xí)能力。最后，要設(shè)置“多元作業(yè)”。作業(yè)的設(shè)置在可以考察學(xué)生掌握聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上還應(yīng)具有層次性與選擇性，而不是像平時(shí)的“一刀切”，這樣能讓更多的學(xué)生參與其中，幫助聽力后進(jìn)生逐步增強(qiáng)英語聽力學(xué)習(xí)的自信心。

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師要針對(duì)整篇設(shè)計(jì)反思自己的每個(gè)過程是否都符合學(xué)生智能的發(fā)展、是否能達(dá)到之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、是否還需要改進(jìn)等。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還要分析出導(dǎo)致這一狀況的原因，從根本上為學(xué)生提出改進(jìn)的意見和改進(jìn)的具體措施（張曉琳，2016），要有多元的評(píng)價(jià)觀，多元的學(xué)生觀和教學(xué)觀，做個(gè)多元的教師。

四、結(jié)語

在分析高中英語聽力教學(xué)存在的問題后，結(jié)合多元智能理論，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步將問題個(gè)個(gè)擊破。作為高中英語教師，應(yīng)該嚴(yán)格篩選聽力材料，選用真實(shí)、角度不一的聽力素材，變通使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)學(xué)生的英語水平高低和心理特征開展一些有選擇性的聽力訓(xùn)練，指引他們克服聽力學(xué)習(xí)中的困難，不斷提升他們的聽力水平。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，形成多元的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師要讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注聽力技巧，靈活變通地選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在聽中學(xué)、在合作中學(xué)；在英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)里，教師還要有針對(duì)性地設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的活動(dòng)，在提高學(xué)生英語聽力水平的同時(shí)還要引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z聽力學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)各項(xiàng)素養(yǎng)。

[1]Jack C.Richards,Theodore S.Rodgers,Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2016.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）:79-86.

[3]霍德華·加德納，沈致?。ㄗg）.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語教學(xué)整合初探[J].外語電化教學(xué)，2002（05）：48-61.

覃爽姿，女，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。