培養(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識探討

李國慶

化州市長岐鎮(zhèn)雙牌小學(xué) 廣東茂名 525128

培養(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識探討

李國慶

化州市長岐鎮(zhèn)雙牌小學(xué) 廣東茂名 525128

好問是學(xué)生的天賦，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一條重要途徑，所以教師要善于利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。接下來就探討培養(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的幾點具體做法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級；課堂教學(xué)；問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教育內(nèi)容，而對于小學(xué)六年級學(xué)來說，在學(xué)習(xí)幾年數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識后已經(jīng)初步擁有解決問題的能力，只是很多學(xué)生沒有真正學(xué)會怎樣運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這個學(xué)生問題意識不夠強(qiáng)有關(guān)，需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生情感體驗，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識解決問題有重要作用，當(dāng)六年級學(xué)生獲得良好情感體驗時，就能表現(xiàn)出積極的自我反思與監(jiān)控，形成更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略；如果六年級學(xué)生帶有消極的情感體驗，就會很少利用問題意識解決數(shù)學(xué)問題，在解題時出現(xiàn)錯誤。學(xué)生是否能在課堂上積極思考、形成問題意識，這個教師給予的關(guān)注度聯(lián)系密切。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果某個學(xué)生經(jīng)常被教師關(guān)注，邀請他在課堂上提問，他就會更主動地思考，并積極回答教師提出的問題，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成問題意識[1]。

例如：教師在課堂上教學(xué)，或指導(dǎo)六年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)有意識地多問學(xué)生是怎么想的，多問學(xué)生為什么，多關(guān)注學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，這樣做不但能鍛煉學(xué)生對問題的思考能力，教師還能及時得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，掌握學(xué)生思考問題的過程，發(fā)現(xiàn)他們的錯誤并糾正。某些時候?qū)W生提出的問題往往不切主題甚至不著邊際，此時教師不能忽視，更不能指責(zé)，要善于挖掘?qū)W生思維中的亮點，肯定學(xué)生積極思考問題的行為，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗，從思維勞動中感受樂趣與成功的喜悅，當(dāng)教師認(rèn)可他們的努力時，學(xué)生就能潛意識發(fā)揮更大的才能，從而提高六年級學(xué)生對問題的思考積極性，形成問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引起解決問題的欲望

良好課堂教學(xué)情境不僅能使小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)變得更精彩，更能幫助六年級學(xué)生在未知事物的刺激與形成認(rèn)識的整個過程中積極思考情境問題和數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，吸引學(xué)生集中注意力，引起解決數(shù)學(xué)問題的欲望，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)問題意識與思維能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境不能過度追求表面花哨，應(yīng)更關(guān)注為學(xué)生提供解決問題的知識支撐、技能支撐[2]。培養(yǎng)小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的終極目標(biāo)是讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的知識及思維方式解決實際問題，因而創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法，讓六年級學(xué)生充分感受到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，鞏固問題意識。

例如：在講解關(guān)于“比的應(yīng)用”的知識時，教師就可創(chuàng)設(shè)試一試的教學(xué)情境，即：小玲拿著巧克力和牛奶去上課，她說她準(zhǔn)備調(diào)制巧克力奶。小玲先把已經(jīng)調(diào)好的巧克力奶分給兩名同學(xué)喝，結(jié)果一名同學(xué)都說太苦了，另一名同學(xué)說他喝的就是牛奶，根本沒有巧克力的味道。所以兩名同學(xué)都認(rèn)為小玲調(diào)制的巧克力奶不太好喝。之后教師提問：問題到底出在哪里？其中一名學(xué)生說調(diào)制巧克力奶時應(yīng)讓牛奶和巧克力的比適當(dāng)；于是教師說牛奶和巧克力的適宜比是9：2，學(xué)生們紛紛舉手，想要用教師準(zhǔn)備的牛奶與巧克力調(diào)制一杯好喝的巧克力奶。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活類教學(xué)情境，教師成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性、積極性，再適時提問：如果有50克巧克力，需要多少克牛奶才合適？成功完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用比的知識，在提問教學(xué)中增強(qiáng)問題意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并提出問題

為不斷鞏固六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，教師應(yīng)放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)教材知識，促使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生將自身認(rèn)知模糊的數(shù)學(xué)問題大膽提出來，基于自學(xué)質(zhì)疑問難，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：針對六年級數(shù)學(xué)知識“生活中的比”，教師可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提問，有的學(xué)生提出籃球比賽的分?jǐn)?shù)比68：70和數(shù)學(xué)上的比68：70是一樣的嗎？教師就針對該問題引導(dǎo)學(xué)生自主討論：籃球比賽的分?jǐn)?shù)比68：70是表示兩隊的比分相除嗎？經(jīng)過學(xué)生的討論，部分學(xué)生認(rèn)為籃球比賽的分?jǐn)?shù)比68：70并不表示這兩個數(shù)相除，部分學(xué)生認(rèn)為體育比賽中的分?jǐn)?shù)比跟教材學(xué)習(xí)的比不同，只是計分形式的一種，只比較大小，不是相除的關(guān)系，而是相差。學(xué)生們此時以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)紛紛提出數(shù)學(xué)問題，還有學(xué)生提出比號應(yīng)該怎么寫？它和標(biāo)點符號中的冒號的寫法是一樣的嗎？也有學(xué)生提出有沒有三個數(shù)的比？比和比值之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么？等等。學(xué)生提出的一系列問題正是教師在教學(xué)中需要解決的，通過組織學(xué)生對這些問題展開小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題后又提出新問題，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)六年級學(xué)生處于從小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)過度的關(guān)鍵階段，且其思維能力也從形象思維高度發(fā)展成抽象思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識是教師教學(xué)的重中之重。在實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)探索更多行之有效的策略培養(yǎng)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，提高學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]謝金鑫.基于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].中華少年，2016（35）：169-170.

[2]孫曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究，2016（37）：162.