高職語文翻轉課堂中微課的制作方法

陸麗娜，焦兵新

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105）

高職語文翻轉課堂中微課的制作方法

陸麗娜，焦兵新

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105）

近年來，翻轉課堂教學模式的應用極大地促進了高職語文教學的改革。而微課作為翻轉課堂的重要著力點，能夠實現(xiàn)對各種教學資源的有效整合，從而提高教學效率。所以，高職語文教師應充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，來激發(fā)學生學習語文的興趣。結合高職語文翻轉課堂微課制作的主要特點，從技術工具、基本原則以及一般程序等角度對微課的制作方法進行詳細探究，以期提高高職語文的教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)。

高職語文；翻轉課堂；微課

高職語文作為高職院校的基礎課程之一，對于提升高職學生綜合素養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。盡管目前高職院校都開設了語文課程，但實際效果并不理想，“臺上一出戲、臺下一出戲”的課堂教學現(xiàn)象依然存在，教學方式有待創(chuàng)新。因此，隨著高職課改的推進以及微課的推廣應用，高職語文教學應該積極采用翻轉課堂教學模式，突出微課的作用，以激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質量。

1 高職語文翻轉課堂中微課制作的技術工具

高職語文教師在制作微課時除了必須具備一定的硬件條件外，還需要掌握幾種常用的微課制作技術和工具。目前，在教育教學領域常用的微課制作技術和工具有4種：一是利用專門的微視頻錄制軟件，將教師的聲音和電腦屏幕進行微視頻錄制，然后進行適當?shù)募庸ず吞幚砑纯?。在教學中常用的微視頻錄制軟件有Adobecaptivate、CamtasiaStudio、Cyberlink YouCam等，視頻錄制軟件也是高職教學中最常見的微課制作技術工具。二是利用視頻錄制移動設備進行現(xiàn)場錄制，對于一些名師輔導或者示范課，可以利用錄像設備進行現(xiàn)場錄制，然后再進行適當?shù)木庉嬓薷?，最后還可以上傳到網(wǎng)上作為一種優(yōu)質的微課教學資源。三是在網(wǎng)上下載一些與教學有關的視頻資源，然后利用視頻編輯軟件進行加工處理，教師可以適當?shù)嘏渖献约旱匿浺?，將自己的講解和視頻的播放結合起來，以此來滿足教學需要。四是利用C語言或者JAVA等高級程序設計出交互性較高的微課，這種技術在實際教學中很少用到。

2 高職語文翻轉課堂中微課制作的基本原則

高職語文教師在制作微課時需要堅持一定的原則，只有這樣才能體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮出微課應有的價值。

2.1 學生主體原則

傳統(tǒng)高職語文教學忽視了學生的主體性，使得學生學習語文的積極性不高，教學效果不理想。在高職語文教學中，教師應該重視學生的主體地位，采用以微課為突破口的翻轉課堂教學模式。利用微課“短、小、精、活”的優(yōu)勢，在有限的時間內，讓學生觀看微課進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主能動性，讓學生在觀看微課中進行主動思考，高職語文教師只需要在課堂上進行答疑解惑即可。

2.2 目標明確原則

高職語文教師在制作微課時必須依據(jù)教學目標進行，在短短的十分鐘之內，要想讓學生理解和掌握某一個知識點、問題或方法，就必須圍繞具體的教學目的制作微課，讓學生的思路有效“聚焦”，在微課學習中完成教學目標所要求的任務。在制作微課時，高職語文教師盡量不要將過多的內容帶入微課設計中，不能為了盲目追求觀賞性，而播放了不需要的視頻內容，這樣反而會影響到教學效果。

2.3 循序漸進原則

高職語文教師在制作微課時還需要考慮循序漸進原則，有計劃、有針對性地安排教學內容、方法和過程，注意結合整個課堂教學的難度進行制作，不能因為微課內容難度過大，而打擊到學生學習語文的積極性。有些高職語文教師在制作微課時盲目地省略掉那些自認為簡單的內容，很容易在知識傳授過程中出現(xiàn)斷層情況，最終影響到高職學生對語文知識的學習與掌握。

2.4 承前啟后原則

高職語文教師在制作微課時，需要注意語文知識點的前后銜接，明確知識點之間的邏輯順序，以方便學生對語文知識進行系統(tǒng)學習。同時，微課在整個翻轉課堂中占據(jù)著重要位置，不管是導入環(huán)節(jié)，還是課堂釋疑或課后拓展環(huán)節(jié)，都可以利用微課進行有效教學。尤其是導入環(huán)節(jié)，可以采用微課形式讓學生在課前自主學習，既節(jié)省了課堂教學時間，又發(fā)揮出翻轉課堂的優(yōu)勢，有助于提升高職語文教學效率。此外，高職語文翻轉課堂可以用微課導入，也可以用微課收尾。比如在進行課堂總結時，高職語文教師可以利用微課生動形象的圖片、文字、表格、語音等元素，將課堂主要知識進行匯總，同時與下一節(jié)課的微課導入內容進行銜接，遵循承前啟后的原則，為學生提供一種持續(xù)性的學習思維線索。

3 高職語文翻轉課堂微課制作的主要特點

3.1 微型化特點

高職語文微課的“微”主要體現(xiàn)在微型化特點上：一方面，微課的內容精練，涉及到的教學內容一般就是某個知識點或者獨立的專題，有助于學生集中注意力學習。另一方面，微課時間短，不需要投入過長的時間及過多的精力，學生學習起來方便，而且可以利用課下瑣碎時間段進行自主學習。

3.2 實用性特點

高職語文教師在制作微課時需要考慮到教學實際，尤其是學生作為微課的觀看者和學習者，因此必須體現(xiàn)出實用性。一方面，教師設計微課時要緊緊圍繞教學目標和教學任務，將繁雜的語文教學內容分割成多個教學知識點或者專題，同時，結合開展翻轉課堂的需求，聯(lián)系教學實際，有目的地進行分層次或任務型教學，在備課上體現(xiàn)出微課的實用性。另一方面，高職語文教師在制作微課時必須以學生為主體，對高職學生已有的知識、經驗以及能力進行分析，注重激發(fā)學生的學習興趣，提升學生利用微課進行語文學習的效率。

3.3 學科性特點

每一門學科都有其獨特的學科性質。高職語文教師在制作微課時需要結合語文這門學科的特點，培養(yǎng)學生的作品賞析及理解和運用能力，加深學生對語文學科的認識，提高學生的語文素養(yǎng)。

4 高職語文翻轉課堂微課制作的一般程序

4.1 選取內容

高職語文教師在制作微課時，需要選取微課制作的主要內容，也可以稱之為微課專題。通常來說，在選擇微課設計的內容時可以從以下幾點入手：一是選取重要的知識點。微課必須能夠在短時間內讓學生的注意力“聚焦”，所以微課設計的內容不能過多過雜，要有針對性。為了在短時間內達成教學目標，高職語文教師可以選擇教學中某一個重要的知識點（小故事、小策略、文章片段、語法等）作為微課主題，這里需要注意的是選取的專題內容必須能與課堂其他部分知識有效銜接，跨度不能太大，教師要把握好微課的切入點，起到引導作用。二是對內容進行點式分割。高職語文教師可以根據(jù)不同的授課對象以及教學目的，將內容進行分割，使得知識粒度比較小、知識點單一集中，這樣就將學習變得簡單而輕松，大大降低了學生學習的疲勞度。例如高職語文教學中會出現(xiàn)大量的生僻字詞，這些內容的學習會占用大量的課堂時間，同時，學生對于生字詞的學習也不感興趣，尤其是面對文言文中的生字詞，許多時候都是囫圇吞棗，不求甚解，嚴重影響到后期的教學。由于生字詞的晦澀難懂，使得學生“畏而卻步”或者“丟到一邊”，這都不是語文教學想要的結果。在翻轉課堂中，教師可以提前將生字詞與圖像、動畫等結合起來用微課的形式進行解釋，使得枯燥乏味的內容變得生動形象，便于學生識記和掌握，提高了學生的學習興趣。

4.2 收集資料

在確定了微課主要教學內容以后，高職語文教師就需要利用一切有利資源來收集微課資料，為整合微課內容、提高微課質量打好基礎。微課資料的收集可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載，也可以由教師根據(jù)教輔資料自行設計，只要緊密結合微課的專題即可。所以，在收集資料前，高職語文教師必須明確微課所涉及到的知識點，這樣收集的資料才能更加貼近實際教學需求，從而發(fā)揮出微課的教學價值。例如高職學生多數(shù)語文基礎差，但出于個人興趣，他們對于歷史性文學作品都比較感興趣。那么，高職語文教師在制作微課時，就可以收集一些文章的時代背景以及與作者生平思想相關的資料，用文字、音樂、圖片、視頻等媒體技術進行介紹，不僅能夠拓寬學生的知識面，而且還可以“先聲奪人”，激發(fā)學生主動學習課文的興趣，使其準確把握文章所蘊含的思想情感。比如在學習魏晉的山水田園詩時，可以采用文字圖片（PPT）、背景音樂與畫外講解組合的方式，設計一個介紹作者生活的年代和生平思想的微視頻，讓學生體會作者的情感歷程，從而更好地感受詩歌語言的意境，完成對作品的解讀和學習。所以說，在網(wǎng)絡和傳媒發(fā)展迅速的今天，網(wǎng)上不乏有用的教學資源，高職語文教師應該巧妙地利用一切有效的教學資源，制作學生喜聞樂見的微課。高職語文教材中許多作品在網(wǎng)上都可以找到相應的視頻資源，教師在翻轉課堂中也可以適當?shù)匾胛⒁曨l作為文本解讀的補充，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到語文知識，提高語文素養(yǎng)。

4.3 整合內容

在完成內容選取和資料收集后，高職語文教師還需要將選取的內容和收集的資料進行整合，形成一節(jié)有質量的完整的微課。高職語文教師在整合微課內容時需要注意兩點：一是對教學內容進行優(yōu)化重組。微課不是教材的再現(xiàn)，而是將現(xiàn)代化信息技術與教學內容進行有機組合，融入教師的教學思想和思路，并將其體現(xiàn)出來，只有這樣才能充分發(fā)揮出微課的效用。微課時間短、內容精，高職語文教師要做好知識點和資料內容的優(yōu)化篩選，將所有的資料和內容進行重組，使得微課更具整體性和實用性。二是微課內容的整合要從學生實際出發(fā)，根據(jù)高職學生的認知和心理特點，對收集的資料和內容進行加工處理，確保微課的教學內容有助于高職學生的高效學習。例如作品賞析是高職語文教學的重要內容，通過微課將作品的思想內容、語言描寫、藝術特色等生動形象地體現(xiàn)出來。教師可以用PPT呈現(xiàn)文字內容，以相應的圖片為背景，同時伴以抒情的音樂，加深學生的情感體驗，引發(fā)學生思考。

在制作微課時，教師應盡量采用“聲畫并茂”的形式，創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，從而提高高職語文的教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

[1]張永亮.中職語文翻轉課堂教學模式研究[J].中華少年, 2016(15):14.

[2]趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2014(2):263-265.

[3]張海榮.微時代“微課”的設計與制作[J].中國醫(yī)學教育技術,2014(3):245-248.

[4]張祺.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究[D].北京:北京理工大學,2015.

［責任編輯：宋艷華］

The Methods of Making the Micro Class in the Chinese Flipped Classroom in Higher Vocational College

LU Lina,JIAO Bingxin
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

In recent years,the application of flipped classroom teaching mode has greatly promoted the reform of Chinese teaching in higher vocational colleges.While the micro lesson as an important focal point flipping can achieve effective integration of various teaching resources,so as to improve teaching efficiency. Therefore,higher vocational Chinese teachers should give full play to the advantages of micro class to stimulate students'interest in learning Chinese.The paper combines with the main features of the Chinese classroom of higher vocational courses to make micro flip,explores the making methods from the perspectives of technical tools,basic principles and general procedures of micro class producting methods,in order to improve the teaching quality of Chinese in higher vocational colleges,and enhance the overall quality of students.

higher vocational Chinese;flipped classroom;micro class;production

G712

A

2095-5928（2017）01-46-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.012

2016-10-17

渤海船舶職業(yè)學院2015年度院內課題

陸麗娜（1977-），女，遼寧葫蘆島人，副教授，碩士，研究方向：漢語言文學。焦兵新（1977-），女，遼寧興城人，講師，學士，研究方向：漢語言文學。