吉?jiǎng)t拖格

美姑縣依洛拉達(dá)鄉(xiāng)小學(xué)校 四川涼山 616450

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

吉?jiǎng)t拖格

美姑縣依洛拉達(dá)鄉(xiāng)小學(xué)校 四川涼山 616450

新課標(biāo)要求小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文課作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)能力

有聲語(yǔ)言是人與人進(jìn)行正常交流的重要途徑，而一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果，實(shí)踐證明，從小培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有利于在今后的學(xué)習(xí)、工作中建立良好的人際關(guān)系，因此，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力顯得十分重要。小學(xué)生由于思維方式、行為習(xí)慣等未定性，可塑性較強(qiáng)，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要階段，語(yǔ)言表達(dá)能力便是其中最基礎(chǔ)、最重要的一項(xiàng)能力。為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大限度的發(fā)揮出其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的優(yōu)勢(shì)，我在語(yǔ)文教學(xué)工作中做了一些探索，現(xiàn)將自己的體會(huì)與在教學(xué)工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力主要受其語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，越來越多的教師反映，現(xiàn)在的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，很多學(xué)生甚至難以用一句完整的話來表達(dá)自己的想法。那么造成這種現(xiàn)狀的原因究竟有哪些呢？首先，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的高低受到社會(huì)及家庭環(huán)境的影響。由于我校地處邊疆，少數(shù)民族雜居，很多孩子不會(huì)講普通話，再加上很多家長(zhǎng)都外出打工，百分之九十以上的孩子都是留守兒童，家長(zhǎng)總是借口工作忙而與孩子之間的交流過少，或是家長(zhǎng)本身就有很多不良的語(yǔ)言習(xí)慣，在這樣的環(huán)境下，孩子怎能養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？其次，隨著網(wǎng)絡(luò)的越來越發(fā)達(dá)，小學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多，但是網(wǎng)絡(luò)中魚龍混雜，存在很多不良的語(yǔ)言導(dǎo)向，使得小學(xué)生被誤導(dǎo)，從而形成不良的語(yǔ)言習(xí)慣。另外，教師在教學(xué)過程中只重視教學(xué)任務(wù)的完成，卻忽略了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)。這些都造成了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下的現(xiàn)狀。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重任。在語(yǔ)文教學(xué)中，我主要通過以下幾方面來培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：

（一）開發(fā)家庭與社會(huì)資源，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

解鈴還須系鈴人，要想使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，首先需要深入挖掘家庭與社會(huì)資源。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，告知其培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，同時(shí)教給其相應(yīng)的方法。如家長(zhǎng)在聚會(huì)、待客的時(shí)候，可以有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子加強(qiáng)與人的接觸，逐漸學(xué)會(huì)人際交往中正確的溝通、交流方式。另外，教師還可以建立一個(gè)微信群，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)加入進(jìn)來，在微信群里大家可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，教師也可以不定期的為家長(zhǎng)們分享一些好的文章、方法，使家長(zhǎng)們?cè)谙嗷ソ涣?、學(xué)習(xí)中掌握更多的培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。

（二）營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙

很多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上回答問題并不積極，當(dāng)老師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，他們往往由于膽小、怯懦而不能流利、完整的將問題的答案說出來，或是聲音很小，不敢大聲回答。其實(shí)除了學(xué)生自身的原因之外，課堂氣氛過于嚴(yán)肅、沉悶也是導(dǎo)致他們不敢發(fā)言的重要原因。要想改變這種狀況，教師就需要從自身進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變自己“師者為上”的傳統(tǒng)觀念，放下架子，真正的走到學(xué)生中間去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使課堂自然地過渡到一個(gè)寬松、愉悅的氛圍當(dāng)中。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在發(fā)言不積極、不敢當(dāng)眾發(fā)言的情況的時(shí)候，我想了一個(gè)辦法，就是在課堂上拋出一個(gè)問題以后先讓學(xué)生們相互進(jìn)行討論，在同學(xué)面前發(fā)表自己的看法。由于少了當(dāng)眾發(fā)言的嚴(yán)肅性，學(xué)生們都表現(xiàn)得很活躍。而為了不使學(xué)生的討論偏離課堂內(nèi)容而造成課堂混亂，我會(huì)扮演好監(jiān)督者的角色，去觀察、傾聽學(xué)生們的想法，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們感到成功的喜悅，而那些表現(xiàn)不好的學(xué)生我也不會(huì)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行批評(píng)，而是小聲地指出其錯(cuò)誤，引導(dǎo)其進(jìn)行糾正。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們不但放松了心情，學(xué)習(xí)的興趣也是空前高漲，師生關(guān)系也進(jìn)一步拉近了。逐漸地，當(dāng)我再點(diǎn)名同學(xué)們進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，他們都克服了心理障礙，課堂上的表達(dá)也變得自信、完整。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練

提高語(yǔ)言表達(dá)能力的最重要的途徑就是加強(qiáng)與人的交流，在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)。但是小學(xué)生的人際關(guān)系較淺，接觸的人較少，因此在現(xiàn)實(shí)生活中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)并不多。這就需要我們教師做好情境預(yù)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)淺顯，但是內(nèi)容豐富，教師可以對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，并指導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，別人說話的時(shí)候應(yīng)該如何傾聽并進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還可以利用課文內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)，如觀察課文插圖進(jìn)行說話；抓住文中的空白點(diǎn)進(jìn)行說話練習(xí)等。

總之，語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人綜合能力的重要體現(xiàn)，是人與人之間順利交流的必備條件。作為語(yǔ)文教師的我們，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]雙艷芳.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].赤子，2014(3):99-99.