淺談農(nóng)村小學生作文指導之我見

唐奇宗

田東縣朔良鎮(zhèn)群敏小學 廣西百色 531500

淺談農(nóng)村小學生作文指導之我見

唐奇宗

田東縣朔良鎮(zhèn)群敏小學 廣西百色 531500

作文是學生能力、思維素質和認識水平的重要載體，是學生對所學知識的積累、應用、拓展和升華，是知識與思維結合的產(chǎn)物，是心靈的表白。而農(nóng)村的小學生受到地域的限制，視野狹窄，課外閱讀量少，導致其怕作文、厭作文、感到寫作文難，寫起作文來總覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，即便寫起來也大都是空洞無物。如何調動農(nóng)村小學生寫作的積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，發(fā)展他們的思維和想象能力呢？通過自己多年來的教學經(jīng)驗和不斷探索、嘗試，筆者有如下幾點體會：

一、作文離不開生活

葉圣陶先生說：“作文離不開生活?！爆F(xiàn)實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自于現(xiàn)實生活。因此，在教學中要使農(nóng)村小學生切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合起來。如在教《我的爸爸》這篇作文時，有的小學生覺得難以下筆，他們覺得自己的爸爸太熟悉、太平常了，沒什么特別的地方，寫起來也就索然無味。于是，我先讓學生回家仔細觀察自己的爸爸，看看自己的爸爸每天都在做了什么，說了什么話，然后有學生各抒己見，口頭介紹自己的爸爸，再讓大家一起評論，看誰說得好，誰說得不好，好的好在哪里？不足的又在哪里？結合學生的口頭介紹，我再給予點撥和啟發(fā)。比如我問學生，爸爸最關心的是誰？爸爸經(jīng)常對你說的一句話是什么？爸爸那么辛苦，作為兒女的我們，應該為爸爸做些什么？通過學生的觀察和思索，不僅為文章確定了中心，而且又為寫作提供了豐富的素材。

二、培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是學生最好的老師，是學習的動力，他可以激發(fā)學生的求知欲。有了濃厚的興趣，學習才能取得事半功倍的效果。老師首先要激發(fā)學生的寫作興趣，興趣被激發(fā)就能驅使學生想寫、喜歡寫、愿意寫，這樣學生就樂于寫作文。并要讓學生明白，作文是容易的，只不過是在說的基礎上提高一些要求。為了消除學生的困惑心理，要用以說代寫的方法減輕他們的精神壓力，充分把握口頭作文這一環(huán)節(jié)，有效的將口語與書面結合起來。每一次指導學生作文時首先讓學生對作文的審題、立意、選材等盡情地述說自己的看法，在談心的基礎上老師給予必要地指導，指導后再幫助學生整理所說的話，這樣就可以順利地完成讓學生由“所想”向書面文字表達形式的轉化，學生就會感到輕松、有興趣。發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，要及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產(chǎn)生寫作的動力。

三、在勞動中感受快樂

把作文教學與勞動有機結合起來。農(nóng)村是一個勞動的大舞臺，幾乎每一個農(nóng)村學生都參加過一些力所能及的勞動，如割草下地、燒火做飯，這些都是大家習以為常的家務活。通過親自參與勞動，使他們在勞動中感受到快樂，在勞動中凈化了心靈，陶冶了情操，在勞動的過程中逐步培養(yǎng)起他們熱愛勞動、珍惜勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習慣，而通過寫作使學生在勞動中的感受得到進一步的提高和升華。比如在教《我學會了煮飯》這篇作文時，我首先問大家有沒有做過飯，讓在家做過飯的同學說說他們是怎么做的，通過一些學生的口述，再讓大家評評，看誰說得好。有些學生在家雖然做過飯，可是口述時把程序搞亂。而有的沒做飯卻說得頭頭是道，難免不符合實際。于是，我讓大家回去后親自煮一次飯，并把自己的思考和感受寫下來。這樣通過勞動不僅使學生感受到作文有話可寫了，還調動了學生寫作的積極性。

四、讓學生學會合理的架構

廣征博引、謀篇布局是有一定方法的，寫作之前要精心構思，就像一座杰出建筑，開始必須要有一個好的框架。要提高學生的寫作水平，使他們在寫作時也能搭出這樣的框架，那就要在思維方式上下功夫。是按順序、倒敘，還是插敘，條理必須清晰。這就是要求學生精心組織，合理架構。另外，寫完作文要讓學生自己認真修改錯字、病句、標點等。所謂“文章不厭百回改”，只有達到精益求精，才能提高寫作水平。

在長期的教學實踐中我深深體會到：作文教學不是語文教師的難題，要讓學生也能從作文的困境里走出來，把作文當作生活的需要、實現(xiàn)溝通的工具、傳遞信息的橋梁、傾訴心聲的良藥、記錄成長的見證。教學作文，讓學生感覺到作文就在身邊，明白作文不是負擔、不是包袱，而是傳遞快樂的途徑，是成長的“伙伴”。要提高學生的寫作水平，關鍵不在于學生，而是在于教師。只要教師運用靈活多樣的方法激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，就能彌補農(nóng)村落后閉塞的局限，使農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝、言之有物。