張忠強

康樂縣教育局 甘肅臨夏 731500

如何引導中學生樹立真誠寫作的文風
——有感于新課標下的寫作課程目標

張忠強

康樂縣教育局 甘肅臨夏 731500

《新語文課程標準》對作文教學提出了明確的目標，即：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！?，課標同時提出了具體的實施建議，在寫作教學中就特別要求讓學生說真話、抒真情。

那么，作為語文老師，如何引導學生說真話、抒真情，樹立真誠寫作的文風呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、“貼近學生心理特點”命題，激發(fā)學生寫作興趣，使學生“想寫”

說真話、抒真情的前提是學生有話可說，有寫作的興趣。作文課怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。我認為貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點命題，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。因此，第一可以運用探索、獵奇心理命題。探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點。我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨析。第二可以運用質疑、是非心理命題。隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。第三可以運用關注、責任心理命題。作為學習主體的學生，從自身的發(fā)展出發(fā)，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態(tài)度，結合學生實際，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的。第四可以運用自強、成就心理命題。爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。遠大的目標、杰出的人物時時在激勵著他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強、成就心理十分突出。這些心理特點，也就提供了命題的引發(fā)因素。寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。第五可以運用審美、認同心理命題。中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，了解這種心理，我們就可以出一些適合中學生審美，培養(yǎng)學生美好情操的文題。

二、培養(yǎng)學生觀察感知、體驗積累的能力，使學生“有東西寫”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一?！皩τ谖覀兊难劬?，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”觀察生活，發(fā)現生活中的真善美，假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，具有觀察感知的習慣才能真誠作文。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨?！币虼耍瑧囵B(yǎng)學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象，讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不至于隨讀隨忘，隨見隨忘，才能在寫作熱情高漲時不至于“巧婦難為無米之炊?！?/p>

三、鼓勵學生敢于用心說話，說真話訴真情，使學生敢寫“個性化”作文

不造假，是對作文最起碼的要求。然而，由于應試教育，學生的作文大多已變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的真情，惟恐它不是那么高尚的；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的、片面的；為了得高分，不愿用自己語言，惟恐它太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的感情、功利化的思想、成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。許多老一輩語文教育家都強調，作文“要寫出誠實的、自己的話”，“文貴有情”，要寫好文章，一定要說真話訴真情。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真實可信，才能使文章產生說服力和感染力。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。有些同學在自己的言談中，對有些教師批評有加，但在寫老師的文章中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。而作為老師，尤其是語文老師，更應該是真誠情感的傾聽者、引導者、保護者，在學生的眼中也是他們情感的共鳴者，從而形成師生間情感的真誠溝通，構造起學生說真話的橋梁。

“假如有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；假如有所感興，這當是不吐不快的，則必須本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然，這種要求可以稱為‘求誠’”，我想，這段話可作為所有中學語文老師在作文教學中，教育學生達到的一個目標。