宋瑾瑜，張元寶

(常熟理工學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，江蘇常熟 215500)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

宋瑾瑜，張元寶

(常熟理工學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，江蘇常熟 215500)

本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，提出以教學(xué)為中心，構(gòu)建項目導(dǎo)向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式；以產(chǎn)學(xué)研合作為路徑，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人機制；以平臺建設(shè)為載體，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前我國經(jīng)濟正處于由傳統(tǒng)發(fā)展模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動型發(fā)展模式變革的關(guān)鍵時期，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是新時期推進教育與社會、科技、經(jīng)濟、文化深度融合的催化劑，也是建設(shè)創(chuàng)新性國家，實現(xiàn)“兩個一百年”的有力保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出與普及為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的視角和發(fā)展方向。本文在梳理國內(nèi)現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進一步探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的研究并不多?，F(xiàn)有研究成果主要集中在應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與人才培養(yǎng)等方面，比較多地從課程體系、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、評價機制以及師資隊伍建設(shè)等角度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究。具有代表性的研究如冀宏(2015)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以教學(xué)為中心，以產(chǎn)教融合為路徑，以學(xué)科建設(shè)為載體等觀點；傅許堅(2016)從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育的關(guān)聯(lián)機制入手，總結(jié)歸納了我國應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育的耦合機制；張顯悅等(2015)通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育模式和保障機制等方面分析，強調(diào)高校應(yīng)從課程體系平臺、實踐平臺、評價機制平臺三個方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。綜合分析現(xiàn)有的理論成果，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)成果只停留在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“術(shù)”的方面研究，鮮有學(xué)者從應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“道”的研究，同時也缺乏兩者在實踐中內(nèi)在關(guān)聯(lián)的探討。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)系

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對從業(yè)人員知識和能力的要求不斷提高，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為解決當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)構(gòu)性矛盾的重要手段和措施，也是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要堅持以素質(zhì)教育為核心、以市場為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為重點，又要堅持專業(yè)理論知識和實踐動手能并重的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的新理念，它包含“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“教育”三個要素?！皠?chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”強調(diào)原發(fā)性、創(chuàng)造性地提出問題、分析問題和解決問題的能力，它與“教育”結(jié)合的價值就體現(xiàn)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，可以說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有應(yīng)用型特征

應(yīng)用型是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征和基本屬性。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是圍繞學(xué)生主體實踐活動為主題的教育活動，強調(diào)個體實踐地位。通過教育對象的個性化和差異化發(fā)展拓寬他們視野，以更廣闊的視角“重新發(fā)現(xiàn)”和構(gòu)建知識能力體系，并在真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中養(yǎng)成“探究性”思維習(xí)慣和“批判性”思維能力，使應(yīng)用與創(chuàng)造力不斷提升[1]。其次，產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目來源既有校內(nèi)組織開展的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教育實踐活動，也有校外社會團體組織的以競賽等形式開展各項活動。再者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念?！坝靡灾聦W(xué)”是由美國學(xué)Joseph.A.Raelin在《WORK：BASED LEARNING》提出，愿意是指因為要用，所以才學(xué)。作為一種有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，“用以致學(xué)”是一種以始為終的學(xué)習(xí)理念。它強調(diào)教的目的在于用、學(xué)的目的在于用，教與學(xué)源于實踐、歸于實踐，這與高校應(yīng)用型人才的目標(biāo)不謀而合，符合能力導(dǎo)向教育的基本理念?！坝靡灾聦W(xué)”原則體現(xiàn)在教師“教”的方面就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題和引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的項目化教學(xué)；反映在學(xué)生“學(xué)”的方面就是對知識的加工、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

2.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)用型人才的應(yīng)有之意

應(yīng)用型人才需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對從業(yè)人員素質(zhì)要求的不斷提高，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，培養(yǎng)符合時代發(fā)展潮流，適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才成為高校內(nèi)涵建設(shè)的價值導(dǎo)向。在這種價值導(dǎo)向下，高校必須要堅持辦學(xué)定位的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變、專業(yè)結(jié)構(gòu)的“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、協(xié)同育人的“開放性系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具備“就業(yè)有崗、創(chuàng)業(yè)有道、發(fā)展有余”的能力要求?！熬蜆I(yè)有崗”要求畢業(yè)生具備崗位需求的技術(shù)技能，“創(chuàng)業(yè)有道”要求畢業(yè)生符合市場需求的創(chuàng)業(yè)能力，“發(fā)展有余”要求畢業(yè)生具備對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和創(chuàng)新能力?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)這一定位，作為將來一線的工程師和管理者，對專業(yè)技能的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新是必備的素質(zhì)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)背景、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才符合應(yīng)用型教育的目標(biāo)定位。同時，畢業(yè)生應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)背景和市場需求積極就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，如果說專業(yè)與就業(yè)行業(yè)的匹配度高是應(yīng)該倡導(dǎo)的就業(yè)導(dǎo)向，那么大學(xué)生依靠自身的專業(yè)背景和創(chuàng)新成果進行創(chuàng)業(yè)才是高質(zhì)量的就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，運用專業(yè)知識和技術(shù)尋找市場需求，拓展創(chuàng)業(yè)空間。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)課題中的應(yīng)有之意。

2.3 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)一于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是一個有機的統(tǒng)一體。創(chuàng)新是引發(fā)發(fā)展的核心動力，是起點也是支點，創(chuàng)業(yè)是推動發(fā)展的持續(xù)動力，是目標(biāo)產(chǎn)出也是價值體現(xiàn)，也就說創(chuàng)新致力于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新。對于高校大學(xué)生而言，創(chuàng)新教育是一種因需要而學(xué)習(xí)的教育，大學(xué)生通過各種創(chuàng)新平臺和實踐訓(xùn)練項目，不斷探究和思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，從而提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育則是一種為了實際應(yīng)用而學(xué)習(xí)的教育，通過創(chuàng)業(yè)項目申報和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、樹立創(chuàng)業(yè)精神和塑造創(chuàng)業(yè)能力[2]。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三位一體人才培養(yǎng)體系，相輔相成，共同作用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，可以實現(xiàn)持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相一致?？梢哉f高校開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都統(tǒng)一于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的實踐過程、創(chuàng)業(yè)助推創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)可用之人才，即培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要，能夠主動服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的助力器

全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的新舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)體系，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課程教學(xué)全過程，并服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校課程體系的重要組成部分，真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是游離于課堂教學(xué)之外教學(xué)，更不是簡單地增加幾本相關(guān)教材，而是要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，融通通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)通識課程、專業(yè)課程、職業(yè)規(guī)劃課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程四位一體課程體系，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此帶動傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，創(chuàng)建一種符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的“教”與“學(xué)”的新方式。據(jù)此，與傳統(tǒng)教學(xué)實踐不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將引發(fā)教育的新變革。在課堂教學(xué)上，由傳統(tǒng)的以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙皂椖繛轵?qū)動、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式；在學(xué)習(xí)方式上，由學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾鳌⑻骄?、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，由少數(shù)優(yōu)等生精英化、選拔式的教育氛圍，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰟?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的面向全員，關(guān)注個體的教育氛圍；在價值取向上，由片面強調(diào)知識和學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、情感、態(tài)度和價值觀的形成。

3 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

3.1 構(gòu)建“項目導(dǎo)向型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

項目是指“以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)”[3]?！绊椖繉?dǎo)向型”教育是把項目的概念引入到教學(xué)實踐活動中，其本質(zhì)是教和學(xué)的互動融合模式[4]，它是以實際項目作為教學(xué)內(nèi)容，師生作為項目成員共同參與教學(xué)過程，為完成一個完整項目而進行的開放式教學(xué)活動[5]。把“項目導(dǎo)向型”教學(xué)模式應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)業(yè)能力具有積極意義。首先，“項目導(dǎo)向型”教學(xué)強調(diào)以解決實際問題為導(dǎo)向，有利于助推學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)都十分明確的，學(xué)生面對具體的項目或真實的作品做中學(xué)，從而不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，“項目導(dǎo)向型”教學(xué)強調(diào)以完成項目或作品為中心，有利于推動課程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“項目導(dǎo)向型”教學(xué)最終是通過完成某項具體項目或作品來體現(xiàn)，即通過項目或作品來實現(xiàn)對問題的解決和能力的提升。實現(xiàn)這些項目或作品的市場價值，則需要學(xué)生進一步開發(fā)市場，并在此過程中不斷完善項目設(shè)計和提升產(chǎn)品質(zhì)量，進而不斷提高學(xué)生的市場思維和分析能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。再次，“項目導(dǎo)向型”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，有利于控制學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在“項目導(dǎo)向型”教學(xué)過程中，學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生提出自己的創(chuàng)意、策劃方案、組建團隊，教師充當(dāng)參與者與合作者，整個過程則是由學(xué)生策劃、設(shè)計和實施。這種以實戰(zhàn)或模擬實戰(zhàn)形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)生直面項目和市場，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷積累知識和生產(chǎn)管理經(jīng)驗，對推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革具有深遠(yuǎn)的意義。

3.2 創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人機制

“協(xié)同”一詞最初源自于希臘文synergetics，是指系統(tǒng)與要素之間，要素與要素之間以及協(xié)同內(nèi)外環(huán)境之間的聯(lián)系和作用，其核心理念是“協(xié)同”和“合作”，即協(xié)同利益主體，通過資源和要素的合理配置，最終實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性工程，僅憑高校一己之力，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)質(zhì)的突破。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展必須立足高校教育改革、積極發(fā)揮政府統(tǒng)籌和引導(dǎo)，充分調(diào)動企業(yè)力量。實現(xiàn)高校、政府和企業(yè)三元主體協(xié)同育人的關(guān)鍵在于落實，而落實的保障在于協(xié)同機制的構(gòu)建。首先，建立運作實體，如國內(nèi)一些高校成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。實體組織的構(gòu)成應(yīng)包含高校、政府和企業(yè)相關(guān)人員，統(tǒng)一規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以確保運行機制的暢通和協(xié)同的實效。其次，建立資源共享平臺。建立協(xié)同機制的目的就在于促進各類資源的整合，以提高對資源獲取的便捷和利用的效能。因此，依托運作實體，創(chuàng)建高校、政府和企業(yè)資源共享平臺，進一步提高相關(guān)資源的開放程度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的資源環(huán)境。再次，建立激勵約束機制。高校、政府和企業(yè)三個協(xié)同主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所處地位以及對預(yù)期成果的期待不盡相同，只有建立激勵和約束機制，明確各方職責(zé)，才能保障運作實體的健康可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)互利共贏。

3.3 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是利用信息通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)把各行各業(yè)連接在一起，形成一個全新的生態(tài)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了教育資源的整合與共享，為教育發(fā)展提供了新思路和新模式，成為新時期高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺本質(zhì)上是一個服務(wù)平臺，服務(wù)范圍應(yīng)涵蓋從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到成果轉(zhuǎn)化整個生命周期，服務(wù)內(nèi)容應(yīng)包含信息發(fā)布、在線課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、虛擬互動空間以及中介服務(wù)等方面，其目的就在于為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一站式服務(wù)。信息發(fā)布模塊主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、常見問題解答、相關(guān)政策及制度、成功案例簡介等，大學(xué)生可以通過信息檢索及時查閱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識；在線學(xué)習(xí)模塊可以參考“慕課”(MOOC)在線課程開發(fā)模式，集成和整合大量課程資源、教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)參考資料，通過嵌入多種服務(wù)模式，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源以及個性化定制服務(wù)。大學(xué)生根據(jù)自身需要，利用手機APP和移動互聯(lián)網(wǎng)隨時進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模塊主要包含創(chuàng)意采集、成果展示、項目培育等內(nèi)容。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交創(chuàng)意后，尋找具有有共同意愿的組織或個人組建團隊，進行項目論證和策劃，學(xué)校提供跟蹤輔導(dǎo)。虛擬互動空間板塊可分為兩個部分：一部分是由專家團隊組成咨詢服務(wù)端，為學(xué)生提供及時解答；另一部分是論壇形式的虛擬社區(qū)，大學(xué)生可以進行廣泛的知識交流和經(jīng)驗分享。中介服務(wù)模塊是一個服務(wù)平臺，主要為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行推廣和成果轉(zhuǎn)化。

[1]冀宏,顧永安.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教,2016(4):77-80.

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2017-03-11

宋瑾瑜(1984- )，女，講師，碩士研究生，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

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