堅持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育，協(xié)同創(chuàng)新教師教育機制

李建輝

(閩南師范大學教育科學研究所，福建漳州 363000)

堅持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育，協(xié)同創(chuàng)新教師教育機制

李建輝

(閩南師范大學教育科學研究所，福建漳州 363000)

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、專業(yè)化的基礎(chǔ)教育教師是政府、高校和中小學乃至全社會的共同責任。60年來，閩南師范大學始終秉承傳統(tǒng)，堅定辦學定位，教師教育改革歷經(jīng)初始探索、實踐推進、深化發(fā)展三個階段。學校通過不斷改進培養(yǎng)模式，推進課程建設(shè)；建立實驗基地，開展項目研究；制定改革計劃，創(chuàng)新培養(yǎng)機制；提供資源條件，保障機制運行等，形成“校地共建、協(xié)同創(chuàng)新，實踐育人”的鮮明辦學特色，取得改革、研究和實踐的豐碩成果，在高等院校、地方政府、中小學以及社會中產(chǎn)生深遠的影響。

教師教育；改革歷程；實踐成效；發(fā)展特色；社會影響

中國的教師教育從清末至今，從封閉獨立到開放發(fā)展，從“中-專-本”到“專-本-研”，從師范教育到教師教育，從精英培養(yǎng)到大眾教育，始終是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主體，是各級各類教育的工作母機，在高等教育機構(gòu)系統(tǒng)中舉足輕重。當前，在高等教育發(fā)展內(nèi)涵、提升質(zhì)量的大背景下，無論教師教育如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式如何異彩紛呈，堅持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育、協(xié)同創(chuàng)新教師教育機制都是教師教育院校定位機構(gòu)發(fā)展目標、守望人才培育質(zhì)量的永恒追求。作為福建省重點建設(shè)的地方高師院校，閩南師范大學自創(chuàng)辦以來始終秉承教師教育傳統(tǒng)本色，堅持“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”辦學宗旨，不斷深化教師專業(yè)人才培養(yǎng)改革，形成了“傳承與創(chuàng)新結(jié)合，理論與實踐并重，培養(yǎng)與培訓銜接，服務(wù)與引領(lǐng)并行”，實現(xiàn)與中小學互動發(fā)展，共同培育農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的辦學特色，在實踐中探索出一條教師教育主動適應基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展要求、具有學校自身特色的發(fā)展之路，成為福建省特別是閩西南地區(qū)教師教育的重要基地。

1 秉承教師教育傳統(tǒng)本色，堅定農(nóng)村教師培育責任

學校前身是1963年創(chuàng)辦的福建第二師院，文革期間被撤銷。1977年恢復高考后，舉辦7個師范?？茖I(yè)。1986年復辦,更名為漳州師院。2013年更名為閩南師范大學以來，相繼發(fā)展現(xiàn)在對應基礎(chǔ)教育科目的18個師范本科專業(yè)和教育碩士專業(yè)學位研究生教育17個學科領(lǐng)域。教師教育改革經(jīng)歷了初始探索(1992年師范生頂崗實習——2000年本科教學合格評估)、實踐推進(2001年本科培養(yǎng)模式改革——2008年本科教學水平評估)、深化發(fā)展(2009年教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)——鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式改革)三個主要階段。

學校在發(fā)展規(guī)劃和頂層設(shè)計層面，從“九五”期間“堅持以師為本，以本為本，為全省基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟文化服務(wù)”,到“十五”期間“立足閩南，面向全省，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才為主，在相當長的時期內(nèi)，主要是面向農(nóng)村與山區(qū)的中學師資”；從“十一五”明確“建設(shè)成一所以培養(yǎng)本科層次應用型人才為主，以教師教育為主要特色，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的師范大學”，到2011年中長期發(fā)展規(guī)劃把“以服務(wù)基礎(chǔ)教育為使命，把創(chuàng)新教師教育辦學特色列入特色辦校工程，把建設(shè)教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)和實施卓越中小學教師培養(yǎng)計劃列入創(chuàng)新平臺和重大專項建設(shè)”；從2013年學校更名為閩南師范大學，到2016年制定“十三五”規(guī)劃，提出“圍繞教師教育培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建包括師德體驗、班級管理、教研實踐、關(guān)愛留守兒童等全方位教育內(nèi)容體系，引導師范生深入一線，檢驗師范生對職業(yè)環(huán)境和生涯規(guī)劃的適應度；實施鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)計劃，促使師范生養(yǎng)成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，掌握教育教學職業(yè)技能，為入職就業(yè)和持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)”。60年來，學校始終以培養(yǎng)“四有”教師為己任，堅定辦學思想、培養(yǎng)目標和服務(wù)面向，“不忘初心，繼續(xù)前進”。

2 協(xié)同創(chuàng)新教師教育模式，建立健全教師培養(yǎng)機制

高師院校貼進地方社會，實行開門辦學，積極尋找教師教育發(fā)展新路，不僅是學校在新形勢、新挑戰(zhàn)下對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，也是地方政府、社會和基礎(chǔ)學校介入高師院校、共同關(guān)心育人質(zhì)量的一種客觀要求，還是建立“校地共建，協(xié)同創(chuàng)新，實踐育人”運行機制的一個科學且理性的選擇。

2.1 以實踐智慧生成為導向，健全鞏固實踐育人體系

教師的智慧養(yǎng)成需要長期的教育實踐。學校樹立“實踐智慧”的教師專業(yè)價值觀，以師范生實踐訓練為導向，以教師職業(yè)技能考評為抓手，全方位建立健全教師專業(yè)實踐育人體系。早在1992年，學校就率先在泉州地區(qū)開展頂崗實習試點，開創(chuàng)了省內(nèi)高師院校教育實踐改革先例，形成以集中定點為主、自主分散為輔和委托實習(頂崗實習)相結(jié)合的多樣化模式。1996年后，相繼出版《中學教育心理學》《中學生心理咨詢與輔導》《中學生學習心理輔導》《普通話口語訓練教程》，為師范生技能訓練提供理論指導。2005年，《地方院校教師職業(yè)技能訓練、競賽研究與實踐》獲福建省高等教育教學成果二等獎。

2011年來，學校利用中央財政支持項目建立教師職業(yè)技能訓練中心，研制融基本技能、專業(yè)能力、素質(zhì)拓展為一體，含技能普通話測試、漢字書寫、微格教學、多媒體課件制作、班主任管理、心理健康教育、課程資源開發(fā)、教育科學研究等十項技能考評方案，由本校和中小學教師組成專家組，健全技能實訓和測評體系，為師范生教育實習和教師招聘考試奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過20多年探索，學校逐步形成獨具特色的“兩面兼顧，三環(huán)緊扣，多種形式并舉”的教師職業(yè)技能訓練和考評體系?！皟擅婕骖櫋笔侵競鹘y(tǒng)教師技能與現(xiàn)代教育技術(shù)兼顧，普通話、三筆字考評與微格教學、多媒體教學等訓練相結(jié)合；“三環(huán)緊扣”是指“課堂學，課外練，賽場比”形成一個整體；“多種形式”是利用校內(nèi)外資源，將技能訓練融入演講、朗誦、辯論、寫作、戲劇小品等學生社團活動中。同時，堅持實施本科生課外科技計劃，舉辦百家學術(shù)講座、唯學講壇、共青講壇等專題報告，參加全國“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模、電子設(shè)計等競賽，開展暑期心理救助、專業(yè)考察、咨詢宣講等實踐活動，形成“課堂教學、課外活動、社會實踐”三位一體的實踐育人模式。至今，學校連續(xù)舉辦了23屆教師職業(yè)技能競賽。2016年，全省第二屆高校師范生教學技能大賽決賽中，學校34名選手獲獎，占全省師范專業(yè)參賽學生獲獎總數(shù)的26%。

2.2 不斷深化培養(yǎng)模式改革，推進教師教育課程建設(shè)

學校貫徹“以生為本，分流培養(yǎng)、面向社會”的育人指導思想，以本科人才培養(yǎng)模式改革為動力，不斷促進教師教育課程體系建設(shè)。早在1991年就出版了《教學能力結(jié)構(gòu)及測評》，對中學10個學科的教師教學能力結(jié)構(gòu)進行研究。1998年，在福建省新世紀教改項目“地方高師師范專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革研究”的基礎(chǔ)上，修訂本科人才培養(yǎng)計劃，出臺課程改革方案，加強教師教育課程體系建設(shè)。除教育類“2+3”(教師口語、漢字書寫、教育學、心理學、學科教學論)必修課程外，增設(shè)10門系列模塊選修課程，編寫出版30多部教材。

2001年，為適應高等教育大眾化和學生發(fā)展個性化要求，學校開展本科專業(yè)“一次分流+相對主輔修制”人才培養(yǎng)模式改革，推進以學分制、選課制、彈性學制等教學管理制度改革。2002年，按照“精選專業(yè)課程，突出主干課程；適應新課程需要，豐富教育學科內(nèi)容；增加選修種類，注重因材施教；加強綜合實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的課程設(shè)計原則，著力于“少而精，新而實，博而通”整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。2005年，學?！兜胤礁邘煴究茖I(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐研究》獲福建省高等教育教學成果一等獎。2006年，出臺課程設(shè)置新方案，將教師教育類課程分為教育理論課、教學技能課、教育實踐課等三大模塊，并對各模塊課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都作了必要的調(diào)整，自編出版《基礎(chǔ)教育學》《心理學》等教材，取得一批高水平、有特色的教改研究成果。

2011年，為進一步提高師范生“準入”質(zhì)量，學校實施本科專業(yè)“大類招生，分流培養(yǎng)”改革，同時率先在省內(nèi)高師院校開展“卓越中小學教師培養(yǎng)改革計劃”試點，構(gòu)建師范本科與碩士銜接培養(yǎng)方案。2012年，根據(jù)《全國教師教育課程標準》，結(jié)合校內(nèi)教師職業(yè)技能考評和校外創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)，建構(gòu)“一體兩翼”教師教育課程體系[1],即以教師專業(yè)化理論為指導，基于教師教育一體化實踐，根據(jù)學生個性需求和在職教師發(fā)展實際，構(gòu)建適應農(nóng)村骨干教師需要的職前培養(yǎng)和在職培訓相互銜接、學歷與非學歷相互溝通的“兩翼”課程體系。

2.3 建立教師教育實驗基地，開展三位一體的項目研究

2007年以來，基于省級教改《教師教育本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)》立項研究，學校提出師范生面向農(nóng)村支教實習、實行高校與中小學共同培育師資的新構(gòu)想。2009年，在永安市建立第一個縣級教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，開創(chuàng)了地方政府統(tǒng)籌下的“三位一體”教師教育改革試點。至2012年，學校在永安市、平和縣、漳浦縣、云霄縣、洛江區(qū)建立5個縣級教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。

所謂“三位一體”，即在地方政府統(tǒng)籌下，高等院校、地方教育部門、中小學校在縣(區(qū))共建教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，構(gòu)建教師職前培養(yǎng)和職后培訓“一體化”體系[2]。實施“三位一體”的目標在于“以培養(yǎng)培訓農(nóng)村骨干教師和提高師范生實踐能力為共同責任，實施師范生實習支教、在職教師校際交流和置換培訓‘三個計劃’同步改革，增加實習支教指導教師力量，增強師范生的實踐能力，提高農(nóng)村骨干教師整體水平，促進農(nóng)村義務(wù)教育師資均衡發(fā)展”[3]。2012年,《地方政府統(tǒng)籌下的“三位一體”教師教育改革項目》獲得福建省高等教育教學成果特等獎，永安市創(chuàng)新實驗區(qū)被評為全國“大學生校外實踐創(chuàng)新基地”。

2.3.1 實習支教計劃

學校根據(jù)師范生志愿選擇，以農(nóng)村或薄弱學校為主安排實習支教和指導教師。實習生可以跟班接受“校際交流”優(yōu)質(zhì)教師的指導，承擔“支教”任務(wù)，也可以為緊缺學科教師的學校(教學點、班)“頂崗實習”；農(nóng)村或薄弱學校在接受師范生“實習支教”的同時，騰出部分教師到實驗區(qū)基地接受“置換培訓”，也可以利用實習生開展小班化教學，提高教育實踐質(zhì)量。

2.3.2 置換培訓計劃

由地方教育部門結(jié)合學校“實習支教計劃”，為師范生“實習支教”騰出實踐崗位，同時解決骨干教師培訓工學矛盾；強化縣級教師進修學校功能，共同建立由大學教師、當?shù)亟虒W名師和教研員組成的培訓專家?guī)?，定期為骨干教師開展以實驗區(qū)為基地的“校本培訓”，并為“實習支教”師范生開展教學技能訓練，為師范生提供學習和交流的平臺。

2.3.3 校際交流計劃

地方教育部門在制訂教師“校際交流”的過程中，實施縣(區(qū))優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村或薄弱?！敖Y(jié)對子”互動改革，在安排優(yōu)秀學科教師進行“校際交流”的同時，兼顧指導師范生“實習支教”，并到實驗區(qū)“基地”為農(nóng)村或薄弱學校教師承擔“校本培訓”任務(wù)，發(fā)揮當?shù)貎?yōu)質(zhì)教師的指導、示范作用，促進校際均衡發(fā)展。

2.4 實施四項同步改革計劃，拓展鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)新路

2013年，學校申報的“福建省農(nóng)村教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”獲省高校創(chuàng)新能力提升計劃立項培育。2014年，為進一步拓展教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)功能，學校把關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育納入師范生實習支教內(nèi)容，構(gòu)建“G-U-S機制下的關(guān)愛留守兒童教育五四三模式”[4]。2016年，為貫徹國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，延伸創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)功能，培育“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村骨干教師，學校構(gòu)建協(xié)同實習支教與骨干教師培養(yǎng)、教育精準幫扶、平臺資源共建“四項計劃”同步改革方案，搭建“童享陽光·協(xié)調(diào)支教”志愿服務(wù)信息平臺，建構(gòu)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師長效運行機制[5]。同時，學校列入省級“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程”培訓單位。

2.4.1 協(xié)同實習支教計劃

學校向全國高師院校、農(nóng)村中小學校和幼兒園開放實習支教平臺，高師院?？勺栽干暾垶閰f(xié)同單位，協(xié)同單位在校生及持有教師資格證的畢業(yè)生可申請注冊成為志愿者，實行雙向選擇和精準適配，建立留守兒童關(guān)愛教育信息數(shù)據(jù)庫，供志愿者分享。

2.4.2 骨干教師培養(yǎng)計劃

實習前，開設(shè)留守兒童關(guān)愛教育系列課程，安排優(yōu)質(zhì)研修見習，實行學科教學法教師和中小學優(yōu)秀教師雙導師制；實習中，通過課堂教學和班級管理，協(xié)助建立留守兒童檔案，開展情感撫慰、習慣養(yǎng)成、學習輔導、行為矯正、潛質(zhì)開發(fā)等關(guān)愛教育活動；實習后，對志愿者進行教師職業(yè)技能和核心素養(yǎng)測評，培養(yǎng)中小學后備骨干教師。

2.4.3 教育精準幫扶計劃

建立留守兒童信息臺賬，實現(xiàn)一人一檔。對留守兒童身心狀況進行動態(tài)監(jiān)測，實施高危兒童的早期預警；實習支教志愿者選擇有特殊需求的留守兒童結(jié)對幫扶，建立留守兒童成長檔案和關(guān)愛教育日志，設(shè)立專用密碼，由支教學校負責保管，實習支教結(jié)束后移交給愛心接力志愿者，實現(xiàn)精準幫扶的常態(tài)化和長效性。

2.4.4 平臺資源共建計劃

協(xié)同高校發(fā)動校友捐資建立基金，專用于實習支教中的留守兒童關(guān)愛教育。組織協(xié)同高校和中小學校教師加入關(guān)愛教育專家團隊，研發(fā)個性化方案，開發(fā)課程資源，編撰系列教材，開展專業(yè)培訓，供參與志愿者免費使用，實現(xiàn)資源共建和數(shù)據(jù)共享。

2.5 提供配套制度資源條件，推進培養(yǎng)機制有效運行

2.5.1 出臺政策

學校根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》和福建省《關(guān)于進一步加強中小學教師隊伍建設(shè)的意見》等，與地方政府簽約《教育合作意向書》，制定了《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的實施意見》《師范生實習支教工作實施細則(試行)》《關(guān)于實習支教拓展留守兒童關(guān)愛教育工作方案》《關(guān)于建立“童享陽光”信息資源共享平臺的意見》等，使師范生實習支教、留守兒童關(guān)愛教育、培育鄉(xiāng)村骨干教師、推進創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)等協(xié)同項目的開展有了制度保證。

2.5.2 資金投入

一是縣級地方財政劃出專項經(jīng)費，支持實驗區(qū)建設(shè),主要有：改善實習基地辦學條件、校際交流教師的生活、交通補助等專項。其中，教師置換培訓經(jīng)費按在編教師工資的2%～2.5%劃入實驗區(qū)統(tǒng)籌。二是高校教育實習經(jīng)費由200元/生提高到2000元/生，縣級創(chuàng)新實驗區(qū)教育局分別為學生提供500～100元/生的生活和交通補貼。至今，閩南師范大學專用于實習支教工作、實驗區(qū)建設(shè)的各種經(jīng)費達800多萬元，4個實驗區(qū)專用于實習生的補貼達400多萬元。三是高校利用中央財政支持經(jīng)費300萬元，配套150萬元專用于教師職業(yè)技能實訓中心建設(shè)，投入100萬元專用于“童享陽光·協(xié)調(diào)支教關(guān)愛留守兒童教育”信息平臺建設(shè)。

2.5.3 管理保障

各創(chuàng)新實驗區(qū)成立由地方政府和高校齊抓共管的領(lǐng)導小組，下設(shè)工作小組和實驗區(qū)辦公室。領(lǐng)導小組統(tǒng)籌負責協(xié)調(diào)實驗區(qū)各項工作，工作小組負責落實領(lǐng)導小組的各項決定、各項工作的開展。實驗區(qū)辦公室由當?shù)亟逃?、進修學校等人員組成。高校實習支教指導中心專門負責與地方教育局和相關(guān)院系實習支教的溝通協(xié)調(diào)和派遣接送工作。縣區(qū)進修學校作為創(chuàng)新實驗區(qū)的依托單位，建立大學教師、中小學教師合作學習共同體，中小學校也相應建立由校長負責的教師、學生和家長聯(lián)動的實習支教和留守兒童關(guān)愛教育管理機構(gòu)。

3 實踐推進取得顯著成效，促進城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展

幾年來，學校教師教育不斷深化的改革探索、實踐推進的具體措施和建立健全的運行保障機制，增強了師范大學辦學定位的科學性、人才培養(yǎng)的針對性和服務(wù)社會的適應性，開辟了一條校地共建、資源共享、互助多贏的新途徑。師范生實習支教和關(guān)愛留守兒童教育、在職教師置換培訓和校際交流等，促進教師職前培養(yǎng)和職后培訓有機銜接、高校教學改革與科學研究互動發(fā)展。

3.1 實習支教全面提升師范生教師技能和教學能力

自2009年以來，學校共有9個院系12個專業(yè)6000多名師范生先后赴五個實驗區(qū)12個縣(市)70個鄉(xiāng)鎮(zhèn)130所中小學、幼兒園和5000多個班級，近1200師范生不同程度地頂崗教學，受益的實驗區(qū)中小學、幼兒園學生達3萬多名。各實驗區(qū)為實習支教學生舉辦了180次的專業(yè)技能培訓，開設(shè)了160場專題講座，舉行了150場教學比武，提升了師范生教師職業(yè)技能和樂教、適教品格。

3.2 置換培訓全面提高了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平

學校依托“國培計劃”和省(市)級中小學校長(教師)培訓基地，舉辦中小學校長培訓1600余人次、教師轉(zhuǎn)崗培訓2800余人次、學科帶頭人培訓3200余人次、骨干教師示范集中培訓1800余人次。2001年來，各實驗區(qū)與縣教師進修學校培訓有機結(jié)合，由實習支教學生頂崗置換培訓的骨干教師1402名，其中217名考上教育碩士。學校建構(gòu)大學教師-中小學教師-師范生“學習共同體”，先后安排120名學科專家到實驗區(qū)開展骨干教師校本培訓，與中小學教師聯(lián)合開展30項教改、科研項目研究，強化了教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化教育功能，提高了農(nóng)村教師教學能力和專業(yè)水平。2016年，學校8位專家也因置換培訓資歷被選入“國培計劃”專家?guī)斐蓡T。

3.3 校際交流扎實推進了縣區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展

學校依托教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，促進地方教育主管部門和中小學校積極配合。通過師范生實習支教、在職教師置換培訓，地方教育部門以縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校牽頭，聯(lián)合周邊薄弱學校形成若干片區(qū)，通過政策指導、崗位競聘、校際協(xié)作、自愿申請等交流形式，重點引導優(yōu)秀校長、骨干教師向薄弱學校、農(nóng)村學校流動，超編學校教師向缺編學校流動。2011年來，各縣級教師教育實驗區(qū)共選派1860名骨干教師擔任實習支教指導教師和示范引領(lǐng)。各實驗縣區(qū)“教師支教”比例超過規(guī)定的10%，有效緩解教師置換培訓中的工學矛盾，改善當?shù)爻青l(xiāng)教師隊伍配置，為福建省縣區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展達標驗收做出積極的貢獻。

3.4 留守兒童教育強化師范生的愛心和社會責任感

2014年以來，學校進一步以“傳承鄉(xiāng)村文化、培育鄉(xiāng)村情感、關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童、支持鄉(xiāng)村教育”理念為指導，先后與40多所中小學1572名農(nóng)村留守兒童結(jié)對幫扶，形成愛心接力。依托“實習支教協(xié)同關(guān)愛留守兒童信息管理平臺”，與10多所省屬院校達成協(xié)同合作意向；在線注冊實習支教志愿者819人，協(xié)同關(guān)愛教育學校60余所。師范生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，獻身基層的教育責任、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)品格得到農(nóng)村中小學校的高度肯定；通過實習支教帶動青年志愿者參與留守兒童教育，成為社會關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育的一支有生力量。

3.5 項目實施有效促進高校科研與教學良性互動

2011年，學?！暗胤秸?、高校、中小學‘三位一體’教師教育改革試點”列入省教育綜合改革十大重點項目之一。2012年，“地方政府統(tǒng)籌下的農(nóng)村教師教育一體化研究”獲教育部規(guī)劃立項研究。2013年，“地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機制運行”獲得全國教育科學規(guī)劃立項研究，“高校、地方政府、中小學‘三位一體’教師教育人才培養(yǎng)模式改革”列入教育部“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式類”示范項目。同年，出版《地方高校教師教育改革與發(fā)展研究》(全四冊)。2015年，“區(qū)域農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”獲省第二批2011協(xié)同創(chuàng)新正式立項。2016年，“基于‘協(xié)同支教+留守兒童關(guān)愛教育’的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式”獲得省級教改立項，編撰出版全國首部《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育通識教程》。

4 推廣協(xié)同創(chuàng)新實踐成果，贏得政府社會廣泛贊譽

學校樹立實踐智慧的教師專業(yè)理念，搭建校地共建的教師教育模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的工作運行機制，實現(xiàn)實踐育人的培養(yǎng)體系，“改變地方師范大學傳統(tǒng)的教師教育研究范式，突顯當代教師教育實踐的多樣化、生成性和開放度，為破解縣域內(nèi)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展提供了理論模型和可資參照的工作范式”[6]。

4.1 改革探索和實踐在全國地方院校引起積極反響

2011-2016年，全國教師教育學會第5～9屆地方院校校長協(xié)作會、全國師范大學第9～13屆校長聯(lián)席會均邀請學校領(lǐng)導參會并作主題報告或?qū)ｎ}發(fā)言。西南大學、陜西師范大學、重慶師范大學、贛南師范大學、長春師范大學、韓山師范學院等40多所高校先后邀請閩南師范大學領(lǐng)導前往介紹改革和實踐經(jīng)驗，河北師范大學、唐山師范學院、黃岡師范學院、泉州師范學院等16所兄弟院校先后前來考察教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)和管理模式。學校先后舉辦6次教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)管理工作研討會。2012年，學校組織召開海峽兩岸“高等院校教師專業(yè)人才培養(yǎng)改革工作研討會”，聚集來自教育部、省教育廳以及海峽兩岸18所大學的20位校長、40位專家學者，閩南師范大學教師專業(yè)人才培養(yǎng)改革得到與會人員的研討、交流，改革成效也取得了共識。

4.2 得到地方政府和教育主管部門和專家的高度肯定

教育部部長袁貴仁對學校推進留守兒童關(guān)愛教育和協(xié)同培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的“四個計劃”、福建省副省長陳樺對實驗區(qū)“四個計劃”同步改革的經(jīng)驗均作了批示。教育部教師工作司原司長許濤、副司長宋永剛等認為，學校把“實習支教”“骨干培養(yǎng)”“置換培訓”和“校際交流”同步改革，有機銜接，很有特色，希望做實做強。福建省教育廳級和相關(guān)部處領(lǐng)導也多次來?？疾熘笇Ц母镌圏c。潘懋元先生給予高度評價：“校地共建，協(xié)同創(chuàng)新，實踐育人”教師教育模式，創(chuàng)造性地運用了教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，既體現(xiàn)了理論運用的普適性，又體現(xiàn)了問題解決的針對性，所取得成果在國內(nèi)同類高校教師教育實踐中處于領(lǐng)先水平[7]。

4.3 國內(nèi)主要報刊新聞媒體及時推介改革實踐經(jīng)驗

近年來，《人民日報(內(nèi)參)》(第1274期，2011年7月5日)、《教育部簡報》(2011年第159期，2016年第45期)、教育部《中小學教師隊伍建設(shè)工作簡報》(2011年第14期)、福建省人民政府《今日要訊》(2016年9月6日)、省教育工委《教育工作簡報》(2012年第27期)等,以及中國教育電視臺、福建省教育電視臺、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、網(wǎng)易網(wǎng)、新浪網(wǎng)等主流報刊媒體，均對閩南師范大學教師教育改革的新思路、實施的新舉措和取得的新成效,給予刊載、宣傳和報道。

5 學生扎根農(nóng)村基層教育，踐行“四有”教師品格

學?！安W、明理、礪志、篤行”的校訓精神與“崇文、平和、開放、拼搏”的閩南文化交相輝映；師范畢業(yè)生“下得去、留得住、干得好”與習總書記提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識，有仁愛之心”的“四有”好老師密切契合。2011年來，學校86%的畢業(yè)生選擇在各地農(nóng)村中小學和幼兒園工作。近三年，畢業(yè)生占漳州地區(qū)中學師資總數(shù)的34.3%。龍巖地區(qū)師范畢業(yè)生788名，回鄉(xiāng)服務(wù)老區(qū)377名,占47.8%。學校歷屆畢業(yè)生中入選全國先進個人9人，省級特級教師12人，在漳州地區(qū)中小學擔任校領(lǐng)導233名。涌現(xiàn)出全國優(yōu)秀教師、省“五一獎?wù)隆?、省特級教師吳超男、林福茂，獲國務(wù)院政府特殊津貼、國家“百千萬人才工程”的林福坤，首批“支援西部”志愿者鄭玉蘭，瞞著父母志愿支教、患重癥心系他人的李丹等優(yōu)秀典型。2015年，《小草的守望》紀錄片在福建教育電視臺播出，優(yōu)秀校友奉獻鄉(xiāng)村教育的感人事跡獲得廣泛好評。2016年，校友中4名優(yōu)秀中小學教師晉升為教授級職稱。

[1]李進金.關(guān)于執(zhí)行“教師教育課程標準”的實踐與思考——以地方高師院校為研究對象[J].漳州師范學院學報，2012(3):141-146.

[2]李進金.地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機制運行——以漳州師范學院為例[J].大學:學術(shù)版,2011(11):75-79.

[3]李建輝.協(xié)同創(chuàng)新教師教育改革 服務(wù)縣域師資均衡發(fā)展——地方高師院校教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[J].中國大學教學,2014(11):50-52.

[4]李建輝.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育,拓展高師實習支教功能——以協(xié)同創(chuàng)新教師教育機制為視角[J].閩南師范大學學報,2015(1):140-146.

[5]教育部.閩南師范大學協(xié)同推進實習支教與留守兒童關(guān)愛教育[N].教育部簡報,2016-11-07.

[6]李建輝.教師專業(yè)化視域中的教師教育綜合改革問題[J].福建師范大學學報,2015(1):125-131.

[7]潘懋元.地方高校教師教育改革與發(fā)展研究[M].廈門:廈門大學出版社,2013:1-3.

G659

A

2095-7602(2017)12-0133-06

2017-10-04

全國教育科學規(guī)劃項目“地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機制運行”(BHA120043)；教育部人文社科規(guī)劃項目“地方政府統(tǒng)籌下的農(nóng)村教師教育一體化研究”(12YJA880062)。

李建輝(1965- )，男，教授，碩士生導師，從事教師教育、高等教育管理研究。