陳 佳

(長春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計學(xué)院，長春 130012)

基于SPOC模式的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究

陳 佳

(長春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計學(xué)院，長春 130012)

以SPOC模式的誕生背景與概念為切入點(diǎn)，就服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，以及具體的SPOC模式下服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計與方法，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為推動我國高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生的能力成長與適應(yīng)行業(yè)人才需求，提供有益的參考。

SPOC模式；服裝設(shè)計專業(yè)；教學(xué)；課程教育

SPOC模式是近年來興起的新興教學(xué)方法之一，憑借其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢逐漸為各大院校與專業(yè)所用，并日漸成為諸多學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用模式之一。而服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)因其自身較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)與學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)的需要，課程教育進(jìn)程中較適合引入SPOC模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，進(jìn)而提升服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此有必要基于SPOC模式，研究服裝設(shè)計專業(yè)的具體課程教學(xué)方案與實(shí)施方法，來推動其專業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)化，滿足服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與成才需要。

一、SPOC模式概述

要研究SPOC模式首先需要了解其誕生背景——慕課(MOOC)，作為大規(guī)模在線開放課程，慕課模式這類新式的在線教育方法，逐漸成為國內(nèi)外各大院校普遍運(yùn)用的教育手段，并為其創(chuàng)設(shè)慕課學(xué)習(xí)平臺。慕課教育的一大優(yōu)勢就在于將整個課程教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，如知識講解、作業(yè)批改、能力測試等方面全都設(shè)置在慕課平臺上進(jìn)行，師生之間能進(jìn)行便利、高效的教學(xué)互動，進(jìn)而極大提升整個課程教育的效率與成果，因此受到教師與學(xué)生的追捧。

但慕課模式在近年來運(yùn)用過程中因平臺教學(xué)課程與學(xué)生人數(shù)的激增，導(dǎo)致其教育質(zhì)量出現(xiàn)相應(yīng)的下滑問題，慕課的課程學(xué)習(xí)完成率逐年走低，究其原因，主要在于慕課模式并未設(shè)置任何學(xué)習(xí)門檻，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生挫敗感進(jìn)而對相應(yīng)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、逃避情緒，同時慕課模式過度的開放性也缺乏一個約束學(xué)生學(xué)習(xí)的有效規(guī)范，進(jìn)而難以讓學(xué)生集中注意力到課程內(nèi)容上，部分自制力較差的學(xué)生就容易在課程學(xué)習(xí)過程中掉隊，并且全程在線式的教育方法也讓教師難以有效了解學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而無法針對其目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的課程教育調(diào)整。

SPOC模式就是近年來針對慕課教育存在的種種缺陷，而針對性提出的優(yōu)化在線教育模式。SPOC模式是小型私密網(wǎng)絡(luò)課程(Small Private Online Course)的英文縮寫，其最早由美國阿曼德教授提出相關(guān)理論并予以教學(xué)應(yīng)用。SPOC模式是在慕課模式的基礎(chǔ)上發(fā)展與改進(jìn)而來的，因此其概念就是指將慕課教育與課堂教育相結(jié)合，既發(fā)揮出慕課教育本身的開放性、便利性特點(diǎn)，又經(jīng)由課堂教育來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并適當(dāng)緩解其學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，同時教師也能通過課堂的面對面教學(xué)，及時了解、掌握到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與問題，從而進(jìn)行課程教學(xué)思路與方法的調(diào)整，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與效率。課程教育中實(shí)行SPOC模式，其教育學(xué)生人數(shù)較不固定，人數(shù)在十幾人到數(shù)百人之間浮動，但最高不會超過一千人。

SPOC模式的教學(xué)流程與步驟主要為：教師依照專業(yè)課程已有的教學(xué)大綱，定時、定期通過慕課學(xué)習(xí)平臺發(fā)布視頻教學(xué)資料，并設(shè)置相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)作業(yè)與組織慕課平臺在線探討活動。學(xué)生則依據(jù)教師要求在規(guī)定時間進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)、作業(yè)完成與在線學(xué)習(xí)探討交流活動，之后展開課堂教學(xué)由教師進(jìn)行相關(guān)知識的課堂教授，以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的種種疑惑與問題，并相應(yīng)進(jìn)行課堂學(xué)識測試以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SPOC模式通過慕課教育與課堂教學(xué)兩類方法的結(jié)合運(yùn)用，既能有效發(fā)揮出慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源開放性特點(diǎn)，節(jié)省教師的課程知識講解時間與精力，令其在課堂教學(xué)中開展更多互動性、交流性的教學(xué)活動，同時課堂教學(xué)的實(shí)施也能相應(yīng)解決慕課教育全程在線學(xué)習(xí)存在的種種弊端，促進(jìn)學(xué)生更加自覺、有效地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)活動中。

二、服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)特性分析

服裝設(shè)計專業(yè)是將藝術(shù)理念與軟件設(shè)計能力相融合運(yùn)用的一門實(shí)踐性學(xué)科，在課程教學(xué)帶有較強(qiáng)的操作性，因此本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不但需要掌握、理解服裝設(shè)計的相關(guān)專業(yè)概念與知識，還需要逐步培養(yǎng)、鍛煉出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計觀念與實(shí)踐設(shè)計能力，以此滿足服裝設(shè)計專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用需求與人才發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。服裝設(shè)計專業(yè)均是經(jīng)由電腦軟件進(jìn)行相應(yīng)的服裝創(chuàng)意與成品設(shè)計，其課程教學(xué)多以市場與行業(yè)需求為指引，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計技巧，以實(shí)現(xiàn)與服裝設(shè)計市場的對接，滿足行業(yè)對人才的能力需求。因此服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中不但要為其建立基本的專業(yè)知識體系，還需進(jìn)一步發(fā)展出學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新理念、實(shí)踐設(shè)計技巧等，以此發(fā)展提升學(xué)生的服裝設(shè)計綜合素質(zhì)，為其今后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實(shí)的設(shè)計意識與能力基礎(chǔ)。比如在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中對其設(shè)計思維創(chuàng)意的培養(yǎng)目標(biāo)就包含有：服裝的款式、服裝的面料、服裝的顏色與結(jié)構(gòu)等方面的創(chuàng)意靈感，以提高學(xué)生將其設(shè)計思路轉(zhuǎn)化為實(shí)際服裝設(shè)計的水平。這些教學(xué)目標(biāo)與要求，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中既了解、掌握到服裝設(shè)計與軟件運(yùn)用的相關(guān)知識技能，同時又可以把自身的靈感、創(chuàng)意進(jìn)行服裝設(shè)計、創(chuàng)作，以此適應(yīng)行業(yè)與市場的發(fā)展，成為設(shè)計、制作能力均突出的綜合型服裝設(shè)計專業(yè)人才。這些人才培養(yǎng)需求都引導(dǎo)著教師在課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施進(jìn)程中，既保證學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)效果，又為其提供盡可能豐富的實(shí)踐訓(xùn)練課程，這對課程教學(xué)時間的要求極高，而SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)方法，能將相關(guān)知識技能的理論講解，全部設(shè)置在慕課學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行，從而既通過慕課視頻資源教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的理解深度，同時為教師的課堂授課與實(shí)踐訓(xùn)練騰出足夠的時間，保證學(xué)生得以進(jìn)行服裝設(shè)計專業(yè)訓(xùn)練，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果與能力成長水平。

三、基于SPOC模式的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計與方法

在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用SPOC模式開展課程教育，其教學(xué)設(shè)計與流程可主要劃分為網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與課堂教育兩大部分。

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)

1.微課視頻教學(xué)。首先教師將服裝設(shè)計專業(yè)的相關(guān)教學(xué)知識內(nèi)容，以微課視頻資料的形式，發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)平臺上，并附上相應(yīng)的課程講義或PPT。微課視頻所包含的內(nèi)容，是教師依照本單元學(xué)識體系所劃分出的一個個知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行的微課教學(xué)方法，每個知識點(diǎn)均會制作為一個簡短的微課教學(xué)視頻供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。微課視頻教學(xué)應(yīng)將視頻資料放在關(guān)鍵地位，同時在教育進(jìn)程中適當(dāng)插入、引用與該單元知識內(nèi)容相關(guān)的各類教學(xué)設(shè)計、習(xí)題測試、教師講解點(diǎn)評等教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，由此形成一個結(jié)構(gòu)完善的、以微課視頻資料為核心的網(wǎng)絡(luò)視頻專題教育環(huán)境，以提供服裝設(shè)計專業(yè)知識的網(wǎng)絡(luò)教育活動。微課視頻資源并不是過去傳統(tǒng)的單一性教學(xué)資源，它兼具知識講解、學(xué)習(xí)反思與思路引導(dǎo)等多種功能，利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課視頻教學(xué)，能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度與注意力，同時學(xué)生也能在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依照自身需要隨時暫停與回放，以滿足其專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要。

比如在進(jìn)行“服裝設(shè)計與企劃”一節(jié)的SPOC模式教育活動時，教師可在課前布置慕課學(xué)習(xí)平臺上浙江理工大學(xué)的專業(yè)公開課：“時尚與品牌的課程”，由學(xué)生進(jìn)行在線觀看、了解與學(xué)習(xí)，這一課程視頻資源就涵蓋有服裝設(shè)計的時尚把握、流行趨勢講解、服裝設(shè)計品牌定位等多個專題視頻資料，以供學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的專業(yè)學(xué)習(xí)與理解，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探討與課堂講解訓(xùn)練，打下專業(yè)知識基礎(chǔ)。又比如在進(jìn)行服裝材料的相關(guān)課程教學(xué)時，教師可在課前發(fā)布公開課“探秘時裝的奧秘——服裝專業(yè)導(dǎo)論”課程資源中的“時裝與面料創(chuàng)新設(shè)計”視頻資料到網(wǎng)絡(luò)平臺之中，由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線觀看學(xué)習(xí)，提前了解、掌握到服裝面料的相關(guān)設(shè)計專業(yè)知識，節(jié)省教師的課堂學(xué)識授課時間。

2.在線作業(yè)批改與學(xué)習(xí)測試。服裝設(shè)計專業(yè)的課程專題作業(yè)與測試內(nèi)容，均可放在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，由其平臺所儲備的試題庫以及自動評分系統(tǒng)，來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并予以能力測試。對于服裝設(shè)計專業(yè)知識的客觀類題目(如選擇、判斷等題型)，網(wǎng)絡(luò)平臺可直接使用試題庫進(jìn)行作業(yè)批改與試題檢測。而對于實(shí)際服裝設(shè)計類題目，則可基于自動評分系統(tǒng)來為相關(guān)專題、課程設(shè)置客觀性題目與要求，并對學(xué)生的作品進(jìn)行系統(tǒng)自動打分，通過此兩類方式快速、高效地檢閱學(xué)生的作業(yè)完成情況與測試成果，并獲取相應(yīng)的得分情況與完成信息，在極大降低教師授課負(fù)擔(dān)壓力的同時，也能提升服裝設(shè)計課程的教學(xué)與測試效果，推進(jìn)其教育進(jìn)度。

3.網(wǎng)絡(luò)在線探討交流。師生在進(jìn)行服裝設(shè)計專業(yè)知識教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程中，還可通過慕課學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線交流與互動，一方面學(xué)生之間就本章節(jié)的學(xué)習(xí)狀況與問題進(jìn)行相互探討，學(xué)生獲取其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)與意見，由此拓寬自己對本單元知識的理解廣度，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。另一方面教師也可通過網(wǎng)絡(luò)探討平臺與學(xué)生進(jìn)行在線交流與問答，幫助學(xué)生解決其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的種種困惑，令其經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺快速、有效地認(rèn)知掌握到本專題的相關(guān)知識與技能。

(二)課堂教學(xué)

1.課堂教育訓(xùn)練。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上SPOC模式通常會運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法來進(jìn)行課程教育。翻轉(zhuǎn)課堂法是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)與改進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要分為教師課堂學(xué)識講解與學(xué)生課下知識吸收、理解兩大步驟，但此模式運(yùn)用到服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，因在課前學(xué)生缺少對相關(guān)服裝材料信息的了解與掌握，比如本章節(jié)設(shè)計服裝的面料、款式與色彩等，課堂中服裝設(shè)計知識理解與設(shè)計訓(xùn)練的要求就難以達(dá)到，進(jìn)而無法提升學(xué)生的服裝設(shè)計水平與實(shí)踐能力。而翻轉(zhuǎn)課堂法將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與顛倒，教師通過慕課學(xué)習(xí)平臺將相應(yīng)的知識、技能了解與學(xué)習(xí)任務(wù)，交由學(xué)生在課下在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與完成，由學(xué)生掌握到相關(guān)知識內(nèi)容與服裝設(shè)計資料后，再在課堂進(jìn)行相應(yīng)的服裝設(shè)計專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，并針對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練效果做相應(yīng)講解與點(diǎn)評，指出其目前存在的問題并解答學(xué)生的問題疑惑，由此加深學(xué)生對服裝設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識與技巧的理解程度，促進(jìn)其服裝設(shè)計能力的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.課堂測試考核。由于慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法為教師騰出了大量的課堂教學(xué)時間，加上之前的課堂教學(xué)與答疑能進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑問題，為了有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可在服裝設(shè)計各章節(jié)的關(guān)鍵階段點(diǎn)上，進(jìn)行課堂的

測試考核，形式上可使用試題測試、答辯闡述與服裝作品設(shè)計等方式，讓教師通過課堂測試考核，準(zhǔn)確了解、掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況與信息，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整相應(yīng)的SPOC模式教學(xué)方法，以推動服裝設(shè)計課程教育進(jìn)程與質(zhì)量的優(yōu)化，同時課堂測試考核的組織實(shí)施也能督促學(xué)生及時、認(rèn)真地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，避免因在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式令學(xué)生產(chǎn)生思維上的松懈與不自覺問題。

四、結(jié)束語

SPOC模式在高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，能有效改善慕課教學(xué)模式存在的不足與局限，在發(fā)揮出MOOC平臺教學(xué)的開放性、便利性優(yōu)勢的同時，通過課堂教學(xué)進(jìn)一步深化學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識技能的理解、掌握深度，并為其實(shí)踐設(shè)計能力的鍛煉、優(yōu)化提供課堂訓(xùn)練時間與空間，在推動高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革的進(jìn)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計專業(yè)理念與創(chuàng)新思維，并發(fā)展提升其實(shí)踐設(shè)計水平，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

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The teaching research on fashion design specialty based on SPOC model

CHEN Jia

(SchoolofArchitecture&Design,ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130021,China)

In this paper,the background and the concept of SPOC model as the starting point,on the characteristics of the teaching of costume design,as well as the specific teaching design and methods under mode of SPOC clothing design,have been studied in detail with the hope to promote the teaching mode reform in the specialty of college fashion design in China,promote the growth of the students’ ability to adapt to the needs of industry,and provide a useful reference.

SPOC model;fashion design specialty;teaching;course education

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.01.033

2016-10-10

吉林省高等教育學(xué)會課題“服裝與服飾設(shè)計專業(yè)慕課、微課建設(shè)與應(yīng)用研究”(項目編號：JGJX2015C73)

陳佳(1982—)，女(漢)，吉林長春，講師，碩士 主要研究服裝與服飾文化、專業(yè)教學(xué)方法等。

G64

A

1009-8976(2017)01-0134-03