面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學體系研究

洪 梅

(長春大學，吉林長春 130022)

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學體系研究

洪 梅

(長春大學，吉林長春 130022)

隨著社會經濟的發(fā)展，實踐教學成為高等教育的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。本文通過對地方高校實踐教學的現(xiàn)實情況的剖析，探討應用型人才的發(fā)展要素。研究重心為在地方高校轉型背景下實踐教學體系人才培養(yǎng)、教學實踐基地建設、師資隊伍建設以及教學課程開發(fā)等幾個方面，旨在為我國高校實踐教學體系構建提供有效建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學體系；實訓教育

目前，我國高等學校正肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力的高級應用型人才的重任。隨著國際競爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，社會對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力要求越來越高。因此，實踐教學的地位和作用越來越突出，高等學校教育管理者和教育理論工作者對此給予極大的關注。

1 現(xiàn)有高校實踐教學體系存在的問題

很多高校都非常重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校重要競爭力之一，也是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心[1]。隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮席卷全國，多數高校都積極發(fā)展實踐教學，改善實踐教學設備，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，部分高校在實踐教學體系建設中仍然存在一定的問題。

1.1 實踐教學理念滯后

部分高校對實踐教學的認識不足，仍然認為學生應以學習理論知識為主，導致學生所學知識與社會實踐脫節(jié)，動手能力不強，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。有些教師受傳統(tǒng)教學方法的影響，還存在“一言堂”現(xiàn)象，學生無法真正地參與到實踐教學之中。此外，學生實踐課程的學時較少，無法調動教師與學生實踐教學的積極性。所以，高校要根據實際情況不斷進行改革與創(chuàng)新，調動教師與學生的積極性，為實踐教學提供有效的制度保障。

1.2 實踐教學體系缺乏創(chuàng)造性

多數高校實踐教學活動主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、實訓大賽、各類競賽、專業(yè)實習為主，并不能滿足學生和社會的需求。每個專業(yè)都有各自的學科特點，實踐教學活動類型、方法、難易程度也不相同。與社會實踐性更貼近的專業(yè)容易與社會市場接軌，能夠為實踐教學奠定一定的基礎，而實踐性較差的專業(yè)則很難開展實踐教學。所以，實踐教學不能照抄照搬，必須根據專業(yè)自身特點，不斷創(chuàng)新，逐漸探索出符合專業(yè)特點的實踐教學活動。

1.3 實踐教學缺乏相關保障

實踐教學活動需要投入大量的人力、物力和財力才能得以順利開展。高校不僅要培養(yǎng)具有實踐能力的教師，采購相關專業(yè)的實踐設備并建立相應的實驗室，而且還要與企業(yè)合作建立實習基地。一些專業(yè)教師不能與時俱進，缺乏技能培訓，實踐能力較差。部分高校缺乏資金，沒有及時更新實踐教學設備、改善實驗室條件，不能為師生提供良好的實踐教學條件。很多高校缺乏實習基地，不能為學生提供有效的實習場所，部分實踐基地缺乏穩(wěn)定性，無法發(fā)揮實習基地的有效作用。

2 高校實踐教學體系的構建

2.1 創(chuàng)新理念，深化改革

人才是當今社會經濟發(fā)展的助推器，想要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才，離不開合適的實踐教學體系。因此，實踐教學體系的建設目標必須滿足人才培養(yǎng)的要求，應該以應用型人才為培養(yǎng)目標，重視大學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出能夠適應整個社會發(fā)展的高素質應用型人才。同時也要認識到，構建有效的實踐教學體系并不是一個一蹴而就的過程，而是一個系統(tǒng)的項目，必須根據實踐教學的創(chuàng)新理念，設置實踐教學運作的機構與崗位，完善管理制度，構建合適的實習實訓基地，開設獨具特色的課程，打造雙師型的教師隊伍[2]。

近年來，我校創(chuàng)新理念，深化實踐教學改革，制定出了一系列有關加強實踐教學的改革辦法和實施意見，并且逐步將這些指導意見付諸于實踐當中[3]。同時，在教學實踐中，最大化地利用各相關企業(yè)的資源，爭取政府部門的指導與扶持；利用學校以及互聯(lián)網信息管理的資源,密切關注企業(yè)用人的需求變化以及信息技術的發(fā)展態(tài)勢；積極與行業(yè)以及企業(yè)展開緊密合作和交流互動；時刻關注最新的技術發(fā)展動態(tài)，根據行業(yè)的變革聯(lián)合企業(yè)專家進行專業(yè)化人才培養(yǎng)方案的研究與設置，通過實踐教學相關課題帶動課堂教學。例如，計算機學院組織教師進入企業(yè)內部進行企業(yè)人才需求與專業(yè)設置的專項調研，并與相關的技術專家進行深入探究討論之后一起制定計算機專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案，將學生的就業(yè)方向定位于信息技術應用相關的企事業(yè)單位，根據企業(yè)對該類型人才需求的狀態(tài)進行針對培養(yǎng)；將企業(yè)對人才的實際需求具體細分到對人才應具備的專業(yè)能力之上，多方面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力以及社會能力，并根據崗位的實際需求引入企業(yè)現(xiàn)實的生產工作項目，并將這些項目插入學生的教學實踐當中，在教學中引導學生去完成這些工作。

2.2 強化實習實訓教育

作為學校實踐教學體系當中的主要構成，實習實訓基地的建設至關重要。近年來，越來越多的學校重視校內外實習實訓基地的建設，并且努力爭取相關財政支持，選擇合適的單位與企業(yè)建立校內外實習實訓基地[4]。同時為了確保學生實踐的質量，學校在建設校內外實習實訓的基地時，會嚴格按照國家相關規(guī)定對企業(yè)各方面資質進行考察與研究，篩選企業(yè)，選擇能夠幫助學生順利高效地進行教學實踐的企事業(yè)單位洽談與合作[5]。從學校內部來說，各個專業(yè)教學部門也積極地根據任務目標展開教學實訓的各項改革工作，實現(xiàn)老師在實踐中教，學生在實踐中學，教與學同時統(tǒng)一于實踐的操作當中，這樣三者就可以相輔相成,共同發(fā)展。

對于企業(yè)中人才需求的空缺，學校積極支持頂崗實習的教學管理，通過各教學院(部)、學生工作處、招生就業(yè)處等相關的企業(yè)互動機制，進行相關教學實踐的運作與開展。學校選派優(yōu)秀的專業(yè)教師與企業(yè)技術人員一起充當定崗實習的指導，與企業(yè)簽訂相關的頂崗實習協(xié)議，建立頂崗實習的管理制度，為各個企業(yè)實習的學生提供詳細的實習指導資料，同時老師也應該根據學生的實習情況制定學生頂崗的詳細內容，并逐步建立完整的綜合評價機制。另外，企業(yè)與學校為學生營造實戰(zhàn)教學氛圍，學生一方面掌握了工作技能，一方面在真實的崗位實訓下受到較為全面的職業(yè)熏陶，真正地實現(xiàn)學校學習與企業(yè)用人需求的完美對接。另外，學生在企業(yè)實訓過程中，通過親身參與實踐，對企業(yè)的發(fā)展和工作流程有了一定的了解，為自己將來的職業(yè)生涯打下了良好的基礎。

2.3 建設“雙師型”教學隊伍

教師是學校教學實踐的重要指導因素，而“雙師型”教師隊伍建設更是整個實踐教學中較為關鍵的環(huán)節(jié)，關系著學校教育質量的高低。學校也深刻認識到這一實際情況，在自身“雙師型”教師隊伍的構建過程中，重視思想形態(tài)的布局，按照“內部培養(yǎng)”以及“企業(yè)聘請”相結合的思路展開工作，鼓勵教師積極參加企業(yè)的實踐以及相關的專業(yè)技能的培訓，在學校內部通過一些專項項目提高教師的素質。學校根據實際情況外聘一些知名企業(yè)家或者技術扎實的工程技術人員擔任學校教學實踐的指導員，通過特邀或聘請等方式將校外優(yōu)秀的資源拉入學校教學之中。除此之外，學校應重視任何有利于教師學習成長的機會，鼓勵教師參加教育部等相關主管部門組織召開的學術研討會，派遣教師到國內外知名高校訪學、進修。對于教學經驗不足的教師，學校應根據他們的實際情況，適當調整其教學工作。

多年來，學校積極探索實踐“雙師型”教師的建設，取得了較為顯著的成績，接受培訓的教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，實踐技能也進一步加強，專業(yè)教師在具有學歷的同時也滿足了學校對其專業(yè)技能的要求，符合“雙師型”教師的資格。通過一系列的教育實踐鍛煉，教師深刻認識到教育的本質及規(guī)律，在企業(yè)的相關崗位實踐中充分地掌握教學設計技能與技巧，從而能夠從多方面來組織實際教學工作。

2.4 以實踐為導向開發(fā)課程

在傳統(tǒng)教學中，學科是教學的主要內容，課堂是教學開展的中心。教師是教學的主體，教師講、學生學的教學模式構成了傳統(tǒng)教學的主要內容，但是實踐證明，這種傳統(tǒng)的重視教師而忽視學生的教學思路不利于應用型人才培養(yǎng)。好的大學教育必須注重全面的教育課程革新，高等教育的課程改革必須根據“工學結合以及校企合作”的現(xiàn)代教育模式展開，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，重視教學實踐的作用。根據學生的認知規(guī)律，及時調整教學設計的內容與實踐項目，將企業(yè)的崗位技能標準以及職業(yè)資格標準進行協(xié)調與融合，將理論與實際融會貫通。教學是立足于指導實踐的教學，實踐是檢驗教學的實踐，兩者相互融合，不能脫離彼此單獨存在。學校要建立完善合理的評價體系，幫助教師及時校驗教學效果。

學校根據與企業(yè)合作的實際情況，研究制定相關的指導方案文件，邀請國內外有名的專家開展專業(yè)的知識技能講座，組織教師學習專家的教學理念與指導思想，并選派優(yōu)秀的教師去參加課程改革的相關培訓。另外，根據專業(yè)人員的指導，與企業(yè)合作研究制定詳細完善的人才培養(yǎng)方案與課程標準，開發(fā)構建綜合能力以及業(yè)務技能扎實的工作導向課程，并組織專家學者編寫獨具特色又非常實用的專業(yè)書籍作為學生的教材，實現(xiàn)教學方法與情境實踐的緊密融合。組織各個教學部門開展優(yōu)質課以及示范課的評比，借此提高教師的專業(yè)技能。教師在教學實際的操作過程中，用心地組織、設計每一個實訓項目，設置工作崗位的情境，通過這些手段來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生去自主學習、自愿探索、主動交流，在這個過程中逐漸形成職業(yè)素養(yǎng)，為自己以后的職業(yè)生涯奠定基礎。

3 結語

實踐教學體系的構建是一項復雜多元的系統(tǒng)性工程，是提升學校教學質量、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要手段和關鍵過程。地方高校為了滿足社會發(fā)展的需要，要注重實踐教學，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。面對實踐教學中存在的問題，堅持理念創(chuàng)新，進行實踐教學的深化改革，不斷強化實習實訓教育，加強“雙師型”教學隊伍的建設，開發(fā)以實踐為導向的課程，以此來優(yōu)化應用型本科教育實踐教學體系，促進實踐教學的發(fā)展。

[1]謝志遠,劉元祿,夏春雨,等.大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的對策研究[J].高教探索,2011(1):144-146.

[2]劉宏升，劉曉華，王正，等.精英人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新實踐基地的建設與探索[J].實驗技術與管理,2011(10):156-158.

[3]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究,2011(5):1-9.

[4]王亞杰,劉學平,梁峰,等.建立有效的工程訓練教學質量監(jiān)控體系[J].實驗技術與管理,2011(12):18-20.

[5]王浩程.面向卓越工程師培養(yǎng)構建現(xiàn)代工程實訓平臺[J].中國大學教學,2011(6):56-58.

G642

A

2095-7602(2017)10-0118-03

2017-05-23

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“應用型本科院校實踐教學體系的構建研究”(GH16094)；吉林省高等教育學會項目“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學體系的研究”(JGJX2016D112)。

洪 梅(1981- )，女，助理研究員，碩士，從事高等教育與計算機技術研究。