劉立立

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

高中生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以1063名長(zhǎng)春市高中生為例

劉立立

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

本文采用修訂的《高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷》對(duì)長(zhǎng)春市普通高級(jí)中學(xué)1063名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生職業(yè)成熟度仍處于中等水平，女生表現(xiàn)出更高的職業(yè)關(guān)注度，并且父母教育背景越高，其子女的職業(yè)成熟度水平越高?？梢?，高中生職業(yè)生涯教育工作仍要著力于如何有效提高學(xué)生職業(yè)成熟度水平，提高學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上的關(guān)注度、好奇心和信心度；要充分利用女生對(duì)職業(yè)的高關(guān)注度來(lái)開展適宜的女性職業(yè)生涯教育工作，重視學(xué)校職業(yè)生涯教育資源對(duì)家庭職業(yè)生涯教育效果的促進(jìn)與彌補(bǔ)作用。

高中生；職業(yè)成熟度；職業(yè)生涯教育

1 引言

高中階段是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要時(shí)期，高中生需要在該階段完成一系列的生涯發(fā)展任務(wù)，為下一生涯階段做好職業(yè)心理上的準(zhǔn)備。而職業(yè)成熟度(career maturity)正是衡量高中生職業(yè)心理準(zhǔn)備狀態(tài)的重要指標(biāo)之一，其主要體現(xiàn)了個(gè)體為進(jìn)行職業(yè)選擇所做的職業(yè)準(zhǔn)備的成熟水平。

在以往職業(yè)成熟度相關(guān)理論與測(cè)量工具的基礎(chǔ)上，Savickas和Porfeli(2011)提出以生涯建構(gòu)理論(career construction theory)為基礎(chǔ)重新建構(gòu)職業(yè)成熟度測(cè)量的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。該理論強(qiáng)調(diào)生涯適應(yīng)力(career adaptability)在個(gè)體職業(yè)準(zhǔn)備中的核心地位，認(rèn)為其所包含的關(guān)注度、好奇心和信心度是個(gè)體職業(yè)選擇準(zhǔn)備的重要內(nèi)容,并且隨著生涯適應(yīng)力的提高，個(gè)體自然會(huì)隨之做好相關(guān)的職業(yè)選擇準(zhǔn)備。針對(duì)以往職業(yè)成熟度的測(cè)量工具主要適用于成人，Savickas和Porfeli(2011)以9～12年級(jí)學(xué)生(即國(guó)內(nèi)初三到高三的學(xué)生)為群體對(duì)經(jīng)典的職業(yè)成熟度問(wèn)卷進(jìn)行了重新修訂，由此得出適用于青少年的職業(yè)成熟度測(cè)量工具。本研究采用以國(guó)內(nèi)高中生為樣本進(jìn)行修訂的高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷，對(duì)長(zhǎng)春市普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)研結(jié)果既揭示了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中職業(yè)生涯教育對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響效果，也可對(duì)當(dāng)前普通高級(jí)中學(xué)更好地開展高中生職業(yè)生涯教育工作起到實(shí)證結(jié)果的啟示與指導(dǎo)作用。

2 研究方法

2.1 被試

選取吉林省長(zhǎng)春市的普通高中生作為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取了6所高中的高一至高三學(xué)生共1104名，有效施測(cè)被試1063名。其中，男生368人(34.6%)，女生654人(61.5%)，缺失值41；高一學(xué)生303人(28.5%)，高二學(xué)生422人(39.7%)，高三學(xué)生338人(31.8%)；母親教育背景，低水平(初中及以下)為435人，中水平(高中或中專)為348人，高水平(大專及以上)為278人，缺失值2；父親教育背景，低水平(初中及以下)為408人，中水平(高中或中專)為327人，高水平(大專及以上)為320人，缺失值8。

2.2 測(cè)量工具

本研究采取修訂自Savickas編制的高中生生涯成熟度問(wèn)卷，包括關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)分問(wèn)卷。被試回答“是”計(jì)0分，回答“否”計(jì)1分。個(gè)體在各層級(jí)維度上的得分為該維度所屬題目得分的總和。個(gè)體得分越高，代表其職業(yè)成熟度水平越高。其中，得分區(qū)間為關(guān)注度0～4，好奇心0～5，信心度0～6，職業(yè)成熟度0～15。在本研究中，高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷的α系數(shù)為0.82，關(guān)注度分問(wèn)卷的α系數(shù)略低，為0.52，好奇心和信心度分問(wèn)卷的α系數(shù)分別為0.67和0.72。各層面問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度均達(dá)到心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

2.3 施測(cè)過(guò)程與統(tǒng)計(jì)處理

由兩名教師擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。施測(cè)前讓被試了解調(diào)研目的，口頭宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，之后開始施測(cè)，作答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 整體情況

采用描述統(tǒng)計(jì)考察高中生職業(yè)成熟度及其關(guān)注度、好奇心和信心度的現(xiàn)狀水平，結(jié)果見表1。

表1 高中生職業(yè)成熟度的整體概況

從表1中可以看出，高中生職業(yè)成熟度總分略高于中間值，但仍處于中等水平(得分區(qū)間0～15)。具體來(lái)看，好奇心的得分低于中等水平(得分區(qū)間0～5)，信心度的現(xiàn)狀處于中等水平(得分區(qū)間0～6)，而關(guān)注度則處于中等偏高水平(得分區(qū)間0～4)。

進(jìn)一步從年級(jí)、性別和父母教育背景這3個(gè)方面考察高中生對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)注度、好奇心和信心度的現(xiàn)狀水平，見圖1至圖4。

圖1 高中生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

圖2 高中生職業(yè)成熟度的性別差異

圖3 高中生職業(yè)成熟度的母親教育背景差異

圖4 高中生職業(yè)成熟度的父親教育背景差異

首先，從年級(jí)上看，高一學(xué)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度、好奇心和信心度都是略高于其他兩個(gè)年級(jí)，尤其是信心度方面，隨著年級(jí)的增高而有了較為明顯的下降；其次，從性別上看，女生比男生更多地關(guān)注職業(yè)發(fā)展，而男生對(duì)職業(yè)發(fā)展的信心略高于女生，但二者對(duì)職業(yè)發(fā)展的好奇心是相似的；最后，從父母教育背景上看，隨著父母教育背景的提高，高中生對(duì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度、好奇心和信心度均隨之提高。以上這些差異有待于進(jìn)行差異顯著性的檢驗(yàn)。

3.2 年級(jí)、性別和父母教育背景的差異

采用單因素方差分析進(jìn)一步考察不同年級(jí)、性別和父母教育背景的高中生在職業(yè)成熟度及其3個(gè)分維度上的差異情況(表2)。

表2 高中生職業(yè)成熟度在年級(jí)、性別以及父/母教育背景上的差異情況

從表2中可以看出，在職業(yè)成熟度總分與信心度上存在顯著的年級(jí)差異，且主要表現(xiàn)為高一顯著高于高二(p<0.05)，其他方面的年級(jí)差異則不顯著(p>0.05)；對(duì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度，女生顯著高于男生(p<0.001)，其他方面沒有顯著的性別差異(p>0.05)；在職業(yè)成熟度總分及其所有分維度上，母親教育背景為高水平的學(xué)生均顯著高于低水平的學(xué)生(p<0.05)；在職業(yè)成熟度總分及信心度上，父親教育背景為高水平的學(xué)生顯著高于低水平的學(xué)生(p<0.05)，而在好奇心上，不同父親教育背景的學(xué)生之間的差異均達(dá)到顯著水平(p<0.05)，按照由高到低的順序依次為高水平、中水平、低水平。

4 結(jié)論及啟示

本研究中的職業(yè)成熟度主要體現(xiàn)為高中生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度、好奇心和信心度這3個(gè)方面。從研究結(jié)果看，抽樣群體高中生的職業(yè)成熟度處于中等水平，具體表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心度較高，好奇心一般，而關(guān)注度最少。高二是高中三年里職業(yè)成熟度的最低點(diǎn)，這一發(fā)現(xiàn)與美國(guó)高中生的研究結(jié)果一致(Savickas & Porfeli，2011)。但是美國(guó)高中生的職業(yè)成熟度在高三時(shí)達(dá)到頂峰，而國(guó)內(nèi)高三學(xué)生的職業(yè)成熟度雖然已經(jīng)回升，可尚沒有超過(guò)高一時(shí)期的成熟水平。盡管研究設(shè)計(jì)為橫向研究，年級(jí)差異無(wú)法解釋職業(yè)成熟度的發(fā)展趨勢(shì)，但仍能看出高中生對(duì)職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度、好奇心和信心度并沒有在高中這三年里獲得顯著的提高，這一點(diǎn)尤為值得高中生涯指導(dǎo)工作者的關(guān)注，并思考導(dǎo)致這一現(xiàn)象背后的深層原因以及該如何更為有效地開展高中生生涯指導(dǎo)。

Savickas和Porfeli(2011)研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)女高中生在好奇心、信心度及職業(yè)成熟度總分上顯著高于男生?？梢姡咧须A段的女生更早地開始了職業(yè)生涯的準(zhǔn)備，其職業(yè)適應(yīng)力發(fā)展得更早。盡管在本研究中，國(guó)內(nèi)男女高中生在職業(yè)成熟度總分上沒有顯著差異，但女生在高中階段已然表現(xiàn)出了對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展更高的關(guān)注度。這說(shuō)明了國(guó)內(nèi)女高中生此時(shí)也已經(jīng)萌生了職業(yè)探索的念頭。高中階段正是年輕人職業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展的起跳板，而女生所表達(dá)出的對(duì)職業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注心態(tài)表明應(yīng)將這一時(shí)期作為女性職業(yè)生涯教育的一個(gè)積極干預(yù)與引導(dǎo)的契機(jī)。

最后，父母教育背景對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響是顯著的。以往研究表明父母教育背景可作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的直接測(cè)量指標(biāo)(朱皕，et al.，2013)。因此，該結(jié)論可以看作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高中生職業(yè)成熟度有顯著影響。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的高中生往往更加關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展,對(duì)與職業(yè)有關(guān)的話題更為好奇,并在與職業(yè)選擇有關(guān)的任務(wù)上展現(xiàn)了更高的信心。此外，需要注意的是，母親教育背景對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響更為突出。相比于父親，高學(xué)歷的母親對(duì)子女未來(lái)職業(yè)發(fā)展上的關(guān)注度、好奇心和信心度有著更為廣泛與深遠(yuǎn)的影響。在家庭經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭中，提高父親對(duì)子女職業(yè)成熟度的影響力應(yīng)該是這種類型家庭的子女職業(yè)教育的要點(diǎn)之一。同時(shí)，父母教育背景較低的高中生需要學(xué)校職業(yè)生涯教育來(lái)彌補(bǔ)家庭職業(yè)教育資源上的不足。

[1]Savickas M L,Porfeli E J.Revision of the career maturity inventory: the adaptability form[J].Journal of Career Assessment,2011(4):355-374.

[2]朱皕,陳傳升,Robert K Moyzis,等.5-HTTLPR、性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與面孔表情識(shí)別的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2013(2):131-138.

G637

A

2095-7602(2017)10-0139-04

2017-07-17

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的青少年生涯發(fā)展研究”(14YJC190014)；吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)興趣的促進(jìn)研究”(13511059B)；長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十二五”2015年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐研究”(JKBLX2015000)。

劉立立(1981- )，女，副教授，博士，從事職業(yè)心理學(xué)研究。