體育院校健美操分層次教學(xué)中學(xué)生的差異研究及對策
——以大慶師范學(xué)院體育學(xué)院健美操普修課為例

姜富革

（東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318）

體育院校健美操分層次教學(xué)中學(xué)生的差異研究及對策
——以大慶師范學(xué)院體育學(xué)院健美操普修課為例

姜富革

（東北石油大學(xué) 體育部，黑龍江 大慶 163318）

體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生主、客觀上存在著諸多差異，所以，教師常常采用分層次教學(xué).分層教學(xué)方法也是目前體育教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，尤其是在體育院校健美操普修課教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)差異很大，分層次教學(xué)方法的采用，可以滿足不同學(xué)生的需求.但是，在滿足個性差異的同時，分層次教學(xué)方法也存在著一些問題.因此，為了使分層教學(xué)法得到更好的合理的運用，本文采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法、觀察對比法，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,對分層教學(xué)法進行重新審視，找出體育院校健美操分層次教學(xué)中學(xué)生存在的差異并提出相應(yīng)的對策.

體育院校；健美操；分層次教學(xué)；學(xué)生差異

健美操從八十年代傳入我國后，歷經(jīng)三十年左右迅猛發(fā)展，目前，已成為在體育院校的必修課程.由于健美操項目對學(xué)生身體素質(zhì)方面要求相對較高，尤其是協(xié)調(diào)性方面，因此，在健美操教學(xué)中，教師常常采用分層次教學(xué).這樣，即可以滿足不同學(xué)生的需求，又能夠很好地完成教學(xué)任務(wù).但是，在滿足個性差異的同時，分層次教學(xué)方法也在實施的過程中出現(xiàn)了一些問題.如何找出一個兩全其美的辦法，形成一個適合的教學(xué)模式，是我們函待解決的問題.

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

以大慶師范學(xué)院體育學(xué)院2012級體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對象.

1.2 研究方法

通過文獻資料法，訪談法，邏輯分析法對所研究內(nèi)容進行分析歸納得出相關(guān)結(jié)果.

2 分析與討論

2.1 分層次教學(xué)的含義

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生在本質(zhì)上是存在個體差異的，例如：生理、心理、體能、智力等等，但是，由于在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)上的相同，就會使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為個性差異而達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).而分層次教學(xué)方法的運用，就會彌補這一漏洞，它是按照學(xué)生層次進行分組教學(xué)，能夠很好的體現(xiàn)因材施教的原則，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位[1].分層教學(xué)的精髓是可以使每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成[2]，使教學(xué)效果最大化.這便是分層次教學(xué)的真正含義.

2.2 分層次教學(xué)在健美操教學(xué)中的重要性

體育院校健美操普修課，根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案，開課的時間是各不相同的[3].大部分體育院校健美操普修課是開在選修課之前的，但是，也有一部分體育院校普修課是開在選修課之后的（例如：大慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)，從2003級開始一直到2011級都是健美操普修課開在健美操專修課程之后），導(dǎo)致出現(xiàn)健美操普修課和選修課“倒掛”的現(xiàn)象，這就徹底的拉開了每個學(xué)生對健美操課程認知的距離，產(chǎn)生了個體或者小團體的差異，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有信心，最終的結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)得不到很好的實現(xiàn).

在體育院校健美操普修課教學(xué)過程中，教學(xué)方法一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W到知識并可以運用，這也是教學(xué)改革的主要目的，所以進行分層次教學(xué)則是一個好的開端.

3 體育院校健美操普修課的特點

3.1 普修課的課程特點

大慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)，健美操普修課的開課時間一般設(shè)定在第四或第五個學(xué)期.對于這個時間開課，很多學(xué)生不能夠理解.院方在制訂人才培養(yǎng)方面雖然下了很大的功夫，但是，由于諸多的原因，導(dǎo)致這種普修課程和選修課程“倒掛”的現(xiàn)象在短期內(nèi)還不能扭轉(zhuǎn).這在一定程度上影響了學(xué)生對于健美操課程的認知，學(xué)生因為開課時間的過晚會對健美操產(chǎn)生“不熟悉”，從而不能更好的選擇適合自己的專選課程，因為“誤會”的存在，大部分學(xué)生對健美操課程望而止步.

課程時間的安排對于學(xué)生吸收與運用知識很重要，時間過多造成知識的反復(fù)重復(fù)增加學(xué)生厭煩，時間過少使學(xué)生心理負擔(dān)加重產(chǎn)生惰性心理.對于大慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)健美操普修課程的時間安排一般設(shè)定為18周36課時.在訪談學(xué)生時了解到，多數(shù)學(xué)生認為課程學(xué)時過少，一周一次課不能很好地鞏固所學(xué)知識，只能學(xué)習(xí)一些簡單的、基本的初級套路，對于提升健美操的認知空間遠遠不夠，對于有些學(xué)生在普修課程上對健美操產(chǎn)生了興趣但是又已經(jīng)到了第四學(xué)期，專選課程已經(jīng)開設(shè)一年了，失去了學(xué)習(xí)的機會.

3.2 普修課的教學(xué)特點

由于人們對自身健康認識程度的提高，健美操這一運動項目愈來愈受到人們的歡迎，社會的需求也越來越多，所以，對于體育院校的學(xué)生來說，熟練掌握健美操也是進入社會更好發(fā)展的基本要求，為了避免教學(xué)內(nèi)容的單一化，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)健美操理論知識和基本套路，教師還要介紹一些多元化的教學(xué)內(nèi)容，例如：街舞、搏擊操、拉丁健身操、瑜伽和民族風(fēng)情的健美操等流行內(nèi)容，從而達到豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生踏入社會發(fā)展的需要.

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容與方法

目前，體育學(xué)院健美操普修課的教學(xué)內(nèi)容一般是教授第三套《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的一至三級的套路，并介紹一些流行課程，如：拉丁、瑜伽、街舞等.教師將這些輕松、愉快的元素加入到教學(xué)中使得健美操普修課教學(xué)中氣氛輕松愉快，在配合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，使課程帶有娛樂性、健身性和趣味性.

健美操常用的教學(xué)方法有講解法、示范法、提示法、帶領(lǐng)法、分解法等常用的體育教學(xué)方法，還有健美操特有的教學(xué)方法，如；金字塔法、遞加循環(huán)法、線形漸進法等等.

3.2.2 教學(xué)考核

教學(xué)考核是檢驗教學(xué)效果的最佳手段，大慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)健美操普修課的考核內(nèi)容是以第三套《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》三級為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以專選項目為單位進行自主改編.這樣，不僅要求學(xué)生對于操成套動作的熟悉掌握，還可以考察學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進行改編的能力.有同學(xué)表示這樣的考核完全補充了某些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中“漏掉”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強了學(xué)生的合作意識團隊精神，并且大大提升了對所學(xué)知識的熟練運用和掌握.每個學(xué)生都是參與者，都能夠感受到自己的價值，所以，教學(xué)效果顯著.

3.3 健美操普修課分層次教學(xué)中學(xué)生之間的差異研究

3.3.1 健美操專選學(xué)生

由于健美操普修課和選修課“倒掛”，健美操專選學(xué)生將會比同班級的其他學(xué)生提早接觸和學(xué)習(xí)健美操.不論是健美操基礎(chǔ)理論認知還是專項運動技能方面的掌握程度都早于其他學(xué)生.他們在學(xué)習(xí)健美操時，不僅要掌握理論知識、健美操的基本功及基礎(chǔ)套路等練習(xí)方式，還要掌握競技健美操內(nèi)容.隨著學(xué)習(xí)程度的加深，掌握和運用健美操知識就顯的更為重要.在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要不斷努力完善自己，從練習(xí)身體素質(zhì)、專項素質(zhì)、藝術(shù)表現(xiàn)力和實踐能力等各個方面入手，合理地安排來提高自己的整體綜合實力.在上普修課之前，他們已經(jīng)先于其他學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了一部分健美操的知識.但是，由于普修課所學(xué)知識使他們都已經(jīng)掌握的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，存在著“吃不飽”的現(xiàn)象.

3.3.2 健美操普修學(xué)生

對于體育教育專業(yè)健美操普修課的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)健美操是為了滿足踏入社會的需求.健美操普修課程的教學(xué)目標(biāo)是能夠勝任中小學(xué)的健美操教學(xué)和服務(wù)社會為主，教學(xué)內(nèi)容主要以健身性的大眾健美操為主.由于普修學(xué)生對于健美操的理論認知上稍遜于選修學(xué)生，所以普修學(xué)生面對健美操的學(xué)習(xí)則要從基礎(chǔ)套路學(xué)起，注重身體協(xié)調(diào)性與柔韌性的配合.在普修學(xué)生的教學(xué)過程中不僅要使其在掌握健美操基本技能，同時還要補充新穎、富有時代氣息、鍛煉價值高的教學(xué)內(nèi)容來增加其趣味性，例如加入街舞、搏擊操、拉丁健身操、瑜伽等流行健身操內(nèi)容，使普修學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會和收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸培養(yǎng)其具有合格體育教師所應(yīng)具備的健美操教學(xué)和活動組織的能力.

總之，體育院校健美操分層次教學(xué)中學(xué)生的差異很大，尤其是像大慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)的健美操普修課程和選修課程“倒掛”現(xiàn)象，更是加大了學(xué)生的差異性，所以，教師要潛心鉆研分層次教學(xué)，最大限度的降低健美操分層次教學(xué)中學(xué)生的差異.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

健美操分層次教學(xué)，目前是減少健美操教學(xué)中學(xué)生差異的一劑良方，是健美操普修課程教學(xué)方法改進的必要手段之一.體育教育專業(yè)的健美操普修課程和選修課程“倒掛”現(xiàn)象，致使健美操專修學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的熱情不高.

4.2 建議

4.2.1 采取選修帶普修各取所需方式

選修學(xué)生在技術(shù)協(xié)調(diào)性、音樂節(jié)奏感、藝術(shù)修養(yǎng)方面都長于普選學(xué)生,在對于普修學(xué)生的教導(dǎo)中也會讓選修學(xué)生的健美操理論與實踐相互結(jié)合，使教育不再是紙上談兵，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中扮演角色這是使其快速成長的一劑良藥.對于普選學(xué)生，相對于嚴格嚴肅的課堂常規(guī)同學(xué)和同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)會讓緊張的氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅的心情，接受起知識來也就越加輕松.

4.2.2 分層分組進行教學(xué)

普修學(xué)生主要以基礎(chǔ)操化為主要教學(xué)內(nèi)容，而基礎(chǔ)操化對于專選學(xué)生又顯的過于簡單這就產(chǎn)生了教學(xué)中的“吃不飽”，分開教學(xué)可以使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里盡量多掌握知識，給普修學(xué)生提供多多練習(xí)的機會，讓選修學(xué)生得到了“更上一層樓”的機會，使學(xué)生不再產(chǎn)生惰性心理，壓力心理而是更有機會接觸健美操的本身，熟悉與掌握它，由此可見分開教學(xué)模式將會非常適合于不同層次的健美操教學(xué)中.

4.2.3 考核手段多樣化

對于教學(xué)考核依然采用自主編排的方式，但不同的是編要采用專修學(xué)生的編，排要以普修學(xué)生為主，根據(jù)雙方不同的教學(xué)目標(biāo)進行評分考核，這不僅有利于提高專選學(xué)生運用知識的實際能力還考察了普選學(xué)生靈活的基本操化能力.

〔1〕王美玲.體育分層分組的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006,23(2)：151-153.

〔2〕靖文.陳玲.探析分層教學(xué)法在速度滑冰教學(xué)中的運用[J].中國知網(wǎng)，2005(01):87-89.

〔3〕魯勇,等.談體育院校健美操普修課的教學(xué)改革[M].中國成人教育，2007(5).

〔4〕吳靈萍.安徽省師范院校體育系學(xué)生健美操專項教學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2008(5):7-8.

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2017-01-04