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變革的力量
——武漢經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究報(bào)告

■武漢經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 付國(guó)屏

2015年春，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“一初”）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究拉開(kāi)了帷幕。學(xué)校以創(chuàng)建“武漢市翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)校”為抓手，進(jìn)行了“后伴生課堂下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（ACIFC）構(gòu)建與實(shí)踐研究”建設(shè)規(guī)劃，并開(kāi)展行動(dòng)研究，到2017年9月，已取得初步成果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐背景

當(dāng)今世界，科技日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終生化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。處在教育第一線的課堂教學(xué)，必須努力探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科的課程整合，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

我校一直堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的辦學(xué)思路，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。在信息技術(shù)的助推下，教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，教師的教、學(xué)生的學(xué)等過(guò)程優(yōu)化成為了可能，由此也具備了翻轉(zhuǎn)課堂的資源條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐歷程

2014年，為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的文化品位，凸顯學(xué)科教學(xué)的學(xué)科味，強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合，學(xué)校形成了“伴生課堂”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式榮獲武漢市“十佳教學(xué)模式”稱號(hào)。2015年，學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)引下，堅(jiān)持探索常態(tài)翻轉(zhuǎn)下的伴生課堂教學(xué)新范式，開(kāi)啟了新的授受心智模式。

（一）實(shí)驗(yàn)規(guī)模的漸近式升級(jí)

2015年4月，學(xué)校在“伴生課堂”教學(xué)模式已有成果的基礎(chǔ)上，充分利用軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看、在線檢測(cè)、師生互動(dòng)、數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)反饋等功能，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了技術(shù)上的支持和保障。

2015年9月，學(xué)校在廣泛收集信息、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)探討，決定在七年級(jí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施“云班教學(xué)”，開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。“云班教學(xué)”就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流展示和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。為此，學(xué)校建立了“一初中翻轉(zhuǎn)課堂研討QQ群”，有效搭建教師之間交流的平臺(tái)，實(shí)時(shí)在線溝通翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中遇到的困惑，發(fā)揮集體智慧，共同探討解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)七年級(jí)云班教師分學(xué)科進(jìn)行研究課、全體實(shí)驗(yàn)班教師聽(tīng)課評(píng)課、每人一節(jié)實(shí)驗(yàn)課等活動(dòng)，學(xué)校初步形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2016年9月，七、八年級(jí)所有班級(jí)開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)增加到28個(gè)。學(xué)校制定了以抓常規(guī)、抓課內(nèi)、以賽促教，打造常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)方案，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化進(jìn)程。每位教師搜索自學(xué)微課、編制檢測(cè)題、設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)資源，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂研討問(wèn)題；建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫(kù)；上一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂展示課，總結(jié)各科特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

2017年4月25日，我校召開(kāi)以“伴生、翻轉(zhuǎn)、共享、卓越”為主題的“2017翻轉(zhuǎn)課堂展示會(huì)”，來(lái)自山東濟(jì)南的校長(zhǎng)訪問(wèn)團(tuán)、武漢市區(qū)各學(xué)科教研專家、開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)以及區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校教師等百余人，分享了我校翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)與成果，與會(huì)專家和教師一致認(rèn)為我校的翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2017年9月，新學(xué)年伊始，七年級(jí)12個(gè)班全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學(xué)生人手一臺(tái)平板，一方面借助在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，另一方面，教師通過(guò)在教室里巡查或者學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋，適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，讓課堂成為以學(xué)生為中心的人性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在我校的全面實(shí)施也改變了過(guò)去對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，不僅考查教師的教學(xué)水平，還綜合評(píng)價(jià)教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的專業(yè)能力，如微課的設(shè)計(jì)和制作質(zhì)量、自主任務(wù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)、課堂組織的靈活度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)等等。

（二）課堂模式的形態(tài)化顯現(xiàn)

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)架

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是師生關(guān)系的相互依存，共同發(fā)展。從這一內(nèi)涵出發(fā)，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式架構(gòu)為相互依存、相互關(guān)聯(lián)的七個(gè)同心圓，體現(xiàn)為三境界四階段四環(huán)節(jié)。三境界：亦師亦生、亦知亦情、若隱若現(xiàn)；四階段：開(kāi)、示、悟、入，這四個(gè)階段是學(xué)生習(xí)得的過(guò)程；四環(huán)節(jié)：定向、開(kāi)啟（確定目標(biāo)，導(dǎo)入新課；自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索），示疑、互動(dòng)（對(duì)話質(zhì)疑、合作探究；交流展示、伴生互動(dòng)），悟理、明法（悟理真知，傾聽(tīng)內(nèi)心；明了方法、會(huì)學(xué)慧生），入腦、融合（梳理圖式、享受作為；練習(xí)操作、學(xué)會(huì)融通）。這四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂推進(jìn)的流程。

2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的師生行為

“伴生課堂”四個(gè)環(huán)節(jié)是定向、開(kāi)啟——示疑、互動(dòng)——悟理、明法——入腦、融合。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，我們將第一環(huán)節(jié)——定向、開(kāi)啟放在課前完成，此階段為課前（全程）前置學(xué)習(xí)。教師行為主要為：研究課標(biāo)和教材——分析學(xué)情——搜集資源——制作任務(wù)單——?jiǎng)?chuàng)建微課——推送資源——制作測(cè)試題——獲取數(shù)據(jù)——分析學(xué)情——生成新的教學(xué)方案；操作要點(diǎn)為全程教學(xué)設(shè)計(jì)、資源助學(xué)、在線測(cè)試、診斷評(píng)價(jià)。學(xué)生行為為明確目標(biāo)——自學(xué)微課——完成前測(cè)——提出困惑。

“伴生課堂”后面三個(gè)環(huán)節(jié)示疑、互動(dòng)，悟理、明法，入腦、融合在課中完成，教師行為主要為組織觀察與點(diǎn)撥，擔(dān)任教練角色；操作要點(diǎn)為分組協(xié)作——合作釋疑——碰撞展示——達(dá)成共識(shí)——效果反饋——梳理圖示。學(xué)生行為則表現(xiàn)為合作釋疑、總結(jié)提煉。

3．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂形態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前自學(xué)階段四環(huán)節(jié)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：教師提供具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；資源助學(xué)：學(xué)生明確目標(biāo)以后，在家里獨(dú)立自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看教學(xué)文本、微課等。此時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許快進(jìn)、跳過(guò)，也允許反復(fù)觀看；在線測(cè)試：學(xué)生通過(guò)觀看微課完成任務(wù)單，已經(jīng)基本上能夠掌握絕大多數(shù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)需要測(cè)試學(xué)生的掌握情況，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行在線答題；診斷評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋的答案和解析，再提出問(wèn)題，發(fā)送給老師。教師再用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生的學(xué)情，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)情備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課中互學(xué)階段六環(huán)節(jié)——分組協(xié)作：教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分組，如同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等；合作釋疑：根據(jù)學(xué)情進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)或組間異質(zhì)的方式進(jìn)行分組，學(xué)生合作解決疑惑；碰撞展示：教師將每組的課堂任務(wù)推送給不同小組，小組經(jīng)過(guò)合作呈現(xiàn)結(jié)果，可運(yùn)用技術(shù)（拍照上傳、課堂實(shí)時(shí)攝像等）進(jìn)行課堂展示；達(dá)成共識(shí)：此環(huán)節(jié)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反思和總結(jié)；效果反饋：教師再次推送測(cè)試題，了解學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)情況；梳理圖示：師生共同梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成本課的思維導(dǎo)圖。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效

（一）豐富了“幸福教育”的內(nèi)涵

近幾年來(lái)，我校始終致力于“幸福教育”的實(shí)踐與探索。我們認(rèn)為，“幸福教育”就是辨識(shí)與發(fā)展?jié)撃?，達(dá)成并超越內(nèi)心目標(biāo)，積累生命積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)而有個(gè)性的發(fā)展。基于對(duì)“幸福教育”的理解，秉承“開(kāi)發(fā)積極自我，引領(lǐng)幸福人生”的辦學(xué)理念，我校積極構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式框架，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的目標(biāo)，積極實(shí)踐“傾聽(tīng)內(nèi)心，享受作為”的校訓(xùn)。在校園內(nèi)，無(wú)論是在課堂，還是在課外，師生亦師亦友，“上課一起學(xué)，下課一起玩”，其樂(lè)融融，成為一種學(xué)習(xí)與生活的方式，豐富了我校“幸福教育”的內(nèi)涵。

我?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從多方面關(guān)注師生的成長(zhǎng)：

1．發(fā)展的主體性。激發(fā)和培養(yǎng)師生內(nèi)在的自主發(fā)展能力和情感，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2．發(fā)展的差異性。關(guān)注師生基礎(chǔ)的差異，能力傾向的不同，促進(jìn)師生在自己基礎(chǔ)上發(fā)揮潛能，不斷進(jìn)步。

3．發(fā)展的持續(xù)性。關(guān)注師生發(fā)展的科學(xué)性、基礎(chǔ)性和潛在性，精心呵護(hù)和培育師生發(fā)展的每一種可能。

4．發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我，實(shí)施幸福教育。同時(shí)在教師的教育下，學(xué)生做“幸福的自己”；教師在幫助學(xué)生獲得成功的過(guò)程中，做“幸福的教師”。

（二）構(gòu)建了開(kāi)放的信息化環(huán)境

面對(duì)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，我校秉持以現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的辦學(xué)思路，按照整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的思想，正在加快信息化校園的建設(shè)步伐，構(gòu)建開(kāi)放的信息化教育環(huán)境。

我校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)備課，收集、整理、歸納相關(guān)信息，有計(jì)劃、有目的地充實(shí)到教學(xué)中，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在課題研究過(guò)程中，教師們還根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、探究需求，收集整理了大量的相關(guān)圖片、影像、動(dòng)畫等內(nèi)容，制作成教學(xué)課件、微課，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展

教有滋味，學(xué)有品味。教師采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。課堂上學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，師生“互動(dòng)、互補(bǔ)、互促”讓學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，師生“同頻共振”的形成促進(jìn)師生共同發(fā)展的幸福感。

教學(xué)資源，愉悅視聽(tīng)。教師們將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。教師們的課件集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒介于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂真正給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)靜心鉆研，敢于探索求知，懂得如何與他人合作分享。對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，真正體現(xiàn)了因材施教，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。下一階段，我校將在以下幾個(gè)方面繼續(xù)實(shí)踐探索。

1．豐富學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂資源庫(kù)建設(shè)

目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課的設(shè)計(jì)、錄制質(zhì)量還有待提升。今后，要以提升微課設(shè)計(jì)和錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，建設(shè)我校翻轉(zhuǎn)課堂課程資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障。

2．聚焦個(gè)性化學(xué)習(xí)觀念和操作思路本身

我校部分教師由于沒(méi)有樹(shù)立明確的個(gè)性化學(xué)習(xí)觀念，雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但主要是用信息技術(shù)來(lái)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有真正理解個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。我們要全面而深入地轉(zhuǎn)變教育觀念，充分利用信息技術(shù)的輔助作用，聚焦于個(gè)性化學(xué)習(xí)的操作思路，強(qiáng)有力地推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3．建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)展以數(shù)據(jù)作支撐的學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究

通過(guò)三年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，我們已積累了一定量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。隨著時(shí)間的推移，我們會(huì)獲取越來(lái)越多的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，研究每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指引。

責(zé)任編輯 成 弘