霍苗

摘 要：高中地理作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不是很濃厚，很多時(shí)候只是為了應(yīng)付考試。在新課程改革背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)該引入新的教學(xué)方法，激活地理課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者主要分析在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，并詳細(xì)探討需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；案例教學(xué)；地理應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0065-02

現(xiàn)階段高中地理不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，其目的都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)能力將被徹底激活。高中地理教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。本文試以高中地理為切入點(diǎn)，探討案例教學(xué)法的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

地理題目難度相對(duì)較大，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力及想象能力。部分同學(xué)覺得地理題目難以理解，解題難度極大，主要是邏輯思維混亂，浪費(fèi)答題時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率，我們必須通過(guò)案例教學(xué)提高解題正確率。高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教師剖析學(xué)生共同案例時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)記下解題思路與正確解題過(guò)程，可以提高解題速度；地理學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，學(xué)生整理案例時(shí)，分析相近相似題型，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，有目的地進(jìn)行強(qiáng)化，后期解題提高準(zhǔn)確率；案例比任何一本參考書都實(shí)用，將自身學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及遺漏點(diǎn)集合歸納，與同學(xué)交流互換，共同進(jìn)步；教師及時(shí)督促學(xué)生將案例整理，可以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講習(xí)慣。充分掌握課堂知識(shí)，提高解題準(zhǔn)確率，避免同一錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法的作用

應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)以實(shí)踐為手段，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，主要作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

案例教學(xué)法應(yīng)用需要學(xué)生主體參與及獨(dú)立思考，需要教師全面了解學(xué)生基礎(chǔ)水平與思考水平，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體思維，展開具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教師提出問(wèn)題后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，通過(guò)獨(dú)立思考將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，這樣可以更加深刻地掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)；除了保證學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，還要拓寬學(xué)生思維空間，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)縱向與橫向的聯(lián)系，在腦海中形成完整的知識(shí)體系，深入理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)了解地理思想與方法，掌握地理思想與方法，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理技能。

（二）鞏固教師主導(dǎo)地位

地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，部分教師認(rèn)為只有凸顯學(xué)生的主體地位才能保證教學(xué)效果，忽略自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的探究行為沒做引導(dǎo)，這種不管不問(wèn)的教學(xué)方式不能凸顯學(xué)生的主體性，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)秩序混亂；新課改的主要教學(xué)理念就是以學(xué)生為中心，這也是案例教學(xué)法的關(guān)鍵所在，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)兩者并不是相互矛盾，不可共存的，實(shí)際中更是教師引導(dǎo)確立學(xué)生主體地位；教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，保證教師組織整個(gè)活動(dòng)，站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；教師與學(xué)生地位平等，雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生交流、生生交流達(dá)成知識(shí)雙向互動(dòng)的目的。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理課堂上教師會(huì)講解很多案例，學(xué)生以為自己已經(jīng)全部掌握了，結(jié)果下次做題時(shí)仍手足無(wú)措。這就要求教師講題過(guò)程中要注意技巧與方法的講解，不能滿堂灌。

（一）選編合適的案例

選擇合適的內(nèi)容。教師在全面了解地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)條件等因素選擇合適教學(xué)案例。確定好案例內(nèi)容后需要收集素材，素材有很多來(lái)源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等，最好選擇貼近日常生活的素材；編寫案例時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，將地理教材中的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，并強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

（二）教學(xué)案例的應(yīng)用

將教學(xué)案例呈現(xiàn)出來(lái)后，通過(guò)合適方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將案例與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，成功搭建案例與教學(xué)內(nèi)容之間的樞紐。學(xué)生熟悉案例過(guò)程中聯(lián)系課本理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在講解“熱島效應(yīng)”的時(shí)候，就可以以所在的城市為例進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)，更易理解。

（三）地理案例的討論

在案例分析過(guò)程中，也是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》時(shí)，可以選擇本市的農(nóng)業(yè)類型作為案例的素材。先讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，然后分析材料中哪些因素影響當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，并提出自己的想法；小組間進(jìn)行討論，以影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素來(lái)看，有人覺得是氣候和市場(chǎng)，也有人覺得是地形和土壤，其實(shí)這些都是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，通過(guò)小組間的討論可以讓大家的想法得到逐步統(tǒng)一；教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)沒有解決的問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

四、案例教學(xué)應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一）重視解題思路分析

案例講解前教師給學(xué)生充足的審題時(shí)間，讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)積極性。比如，我們?cè)谥v解案例時(shí)，讓學(xué)生自己先做，如果能解出來(lái)，將過(guò)程寫出來(lái)，分析自己的結(jié)果是否正確。如果不能解或不會(huì)解，可以參照課本答案，分析課本解題過(guò)程，其中主要依據(jù)什么。教師要發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生掌握解題技巧，看到類似題目后如何思考，分享自己解題過(guò)程，需要注意的地方，指明學(xué)生的思維誤區(qū)。案例講解過(guò)程中，教師可以拓展開來(lái)，在弄明白課本上的方法后，進(jìn)而舉一反三，講解新的解題方法。

（二）強(qiáng)化案例歸納總結(jié)

地理案例并不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何解這個(gè)題目，而是要教會(huì)學(xué)生如何解決此類問(wèn)題。地理題目很多，但類型有限，弄懂一個(gè)題目后完全可以弄明白一類題目。教師要通過(guò)歸納總結(jié)將地理課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，總結(jié)各種解題方法、通用解題方法，提高解題效率。提倡學(xué)生自己總結(jié)各類題目，研究題型，總結(jié)解題通用方法，總結(jié)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，同時(shí)形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)可以借助錯(cuò)題本進(jìn)行總結(jié)。

地理教師可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己從各種資料上看到的案例摘抄下來(lái)。地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以將摘抄的題目抄到黑板上，讓學(xué)生自己解題，并讓學(xué)生講解解題思路。接著自己開始講解習(xí)題，指出學(xué)生思路中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生弄明白如何正確解決此題。地理題目太多，學(xué)生不可能全部做完，教師可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇一些具有代表性的案例，幫助學(xué)生掌握此類題目的解題方法。學(xué)生通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)教師的題目很有代表性，與所學(xué)知識(shí)緊密相連，這樣會(huì)提高重視程度，加深對(duì)地理概念的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。具體到高中地理課堂，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種教學(xué)手段提高課堂活躍程度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文中筆者以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討如何有效培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，希望可以給同行提供一定借鑒，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾呈進(jìn).微課程在高中地理探研教學(xué)實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（8）.

[2]沈驗(yàn)云.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016，（20）.

[3]王斌.“問(wèn)題解決”教學(xué)在高中地理應(yīng)用[J].教育觀察，2016，（11）.

[4]何建國(guó).談高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].教育觀察，2016，（11）.