湯平+李純+邱秀玲

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國內(nèi)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在我國進(jìn)行全面試點，文中就物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的困境進(jìn)行了分析，提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，并就人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)以及評價體系建設(shè)作了初步研究，起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；物聯(lián)網(wǎng)；產(chǎn)學(xué)合作中心；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：TP39；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）03-0-03

0 引 言

現(xiàn)代學(xué)徒制指學(xué)徒與接收企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，在企業(yè)有經(jīng)驗人員的指導(dǎo)下獲得崗位特定技能，且實訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)徒期間取得合理報酬，結(jié)業(yè)后獲得國家認(rèn)可的一種培訓(xùn)制度[1]。以德國、英國為代表的西方發(fā)達(dá)國家高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確法律、政策和制度上的支持與保障。2014年，中國教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，將現(xiàn)代學(xué)徒制提升到國家戰(zhàn)略高度。2015年，教育部辦公廳公布全國首批100所現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校（教職成廳函〔2015〕29號），我院入選為重慶市3家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位之一。

隨著越來越多的國內(nèi)高職院校試點現(xiàn)代學(xué)徒制，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也逐步形成了百家爭鳴的局面。

觀點1：現(xiàn)代學(xué)徒制就是將傳統(tǒng)學(xué)徒和現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合的一種校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工學(xué)結(jié)合[2]；

觀點2：現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)深度合作，實行招生及招工、學(xué)習(xí)及工作、校園及工廠、教師及師傅、教室及車間、學(xué)生及學(xué)徒相結(jié)合的對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

觀點3：現(xiàn)代學(xué)徒制具有“四雙一核心”的特點。“四雙”指育人雙主體—學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生雙身份—學(xué)生和學(xué)徒，教學(xué)雙導(dǎo)師—老師和師傅，學(xué)習(xí)雙場地—教室和車間?！耙缓诵摹敝概囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制的積極意義在于促進(jìn)校企切實合作，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組；促進(jìn)教學(xué)組織和管理模式變革，以適應(yīng)“工學(xué)交替”的需要；促進(jìn)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；促進(jìn)校企協(xié)同評價體系的建立。

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制有很多優(yōu)點，但在實踐過程中依然存在不少問題。

問題1：缺乏完善的法律、政策、制度支持體系，這是目前國內(nèi)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的最大障礙。

問題2：校企合作層次低，企業(yè)參與熱情低，表現(xiàn)在校企合作只簽署相關(guān)的合作協(xié)議，并無實質(zhì)合作；“訂單班”以保障企業(yè)利益為主，往往難以保障學(xué)校、學(xué)生的利益。

問題3：經(jīng)費機(jī)制不合理，不能建立利益均衡的工學(xué)結(jié)合運行機(jī)制導(dǎo)致企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合積極性不高。學(xué)校不關(guān)注學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生實習(xí)利益沒有保障，這些都會影響工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

問題4：資格證書考評體系缺乏企業(yè)參與，考評的知識和技能無法跟上技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

問題5：教師、企業(yè)思想認(rèn)識不到位，學(xué)生家長不接受“學(xué)徒”身份[5]。

要解決這些問題，就必須得到法律體系的保證，否則我國的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)就如海市蜃樓，不能落到實處。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)情況

我國的“十三五”規(guī)劃綱要提出，要積極推進(jìn)云計算和物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略層面，打造成帶動中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要引擎。根據(jù)市場報告預(yù)測，到2020年，全球人口約80億，使用的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)量將達(dá)240億，而智能手機(jī)、平板電腦、聯(lián)網(wǎng)電視、智能手表等當(dāng)下流行的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備將達(dá)100億，屆時全球聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)量總數(shù)將為340億，這意味著平均每一個人將配備有4個聯(lián)網(wǎng)設(shè)備[6]。從2009年至今，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，從1 700多億元增長到6 000多億元，年復(fù)合增長率超過三成，已初步形成以北京、上海、深圳、重慶為核心的環(huán)渤海、長三角、珠三角、中西部地區(qū)四大物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的空間格局。物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)應(yīng)用已經(jīng)“飛入尋常百姓家”，滲透到社會經(jīng)濟(jì)民生的各個領(lǐng)域，改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)。我國物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)分布如圖1所示。

從圖1中可以看出，我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的中間件及應(yīng)用供應(yīng)商、系統(tǒng)集成商以及服務(wù)商在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了70%的份額。高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要想得到快速發(fā)展，必須產(chǎn)學(xué)合作，服務(wù)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，主要依托于設(shè)備制造商、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成商、服務(wù)商及應(yīng)用供應(yīng)商進(jìn)行建設(shè)。

高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)從開設(shè)至今已經(jīng)有三屆畢業(yè)生，回顧高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展過程，我們發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的發(fā)展仍然存在一些問題。

1.1 招生與就業(yè)的矛盾

我國高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)自2010年教育部首次批準(zhǔn)開設(shè)以來，全國已有129所院校開辦了此專業(yè)，而重慶市就有重慶電子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所公辦院校，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院和重慶工程學(xué)院2所民辦學(xué)院開辦了此專業(yè)[7]。以重慶市為例，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)招生規(guī)模逐年遞增，而招收物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生的對口物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)數(shù)量少，招工數(shù)更少，并且對學(xué)生的知識和技能要求較高，導(dǎo)致專業(yè)就業(yè)對口率不高。

1.2 缺乏物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)特色

為了好招生，不管是否具備物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)條件，很多學(xué)校就開設(shè)了該專業(yè)。常見的做法是在電子技術(shù)、通信技術(shù)專業(yè)或計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加少數(shù)物聯(lián)網(wǎng)課程，把專業(yè)名稱改成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，這樣建成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)沒有專業(yè)特色，和其它相關(guān)專業(yè)的區(qū)分度低。

1.3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資存在“質(zhì)”的不足

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊伍迅速擴(kuò)大，解決了“量”的問題，但隨著高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展，師資不足主要體現(xiàn)在“質(zhì)”的不足上。師資缺少專業(yè)背景；師資普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗；師資培養(yǎng)具有長期性。

1.4 課程建設(shè)滯后于技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程基本上脫胎于電子、通信和計算機(jī)專業(yè)課程，經(jīng)過近幾年的建設(shè)，在教材開發(fā)、實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)課程開發(fā)等方面取得了巨大進(jìn)步。但由于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是 “新建專業(yè)”，具有“新建專業(yè)”、“新興產(chǎn)業(yè)”和“與產(chǎn)業(yè)啟動和發(fā)展步伐同步”的“兩新一同”屬性[8]，決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的建設(shè)必然滯后于產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的發(fā)展。課程體系的建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的過程，需要不斷更新課程內(nèi)容，改革課程體系。

1.5 監(jiān)管體系不適應(yīng)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的多學(xué)緣結(jié)構(gòu)、復(fù)合型、工程性技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)的教學(xué)組織、管理模式、質(zhì)量評價均提出了更高的要求，若以傳統(tǒng)的專業(yè)監(jiān)管模式管理該專業(yè)，則無法適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展需求。

對于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)存在的問題，筆者認(rèn)為，基于現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，可以解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)探索

在中國建立現(xiàn)代學(xué)徒制，首先應(yīng)該在國家法律法規(guī)層面確定學(xué)徒制的合法地位[9]，并出臺相應(yīng)的政策、制度，協(xié)調(diào)國家、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的利益關(guān)系，保障學(xué)徒的合法地位。有了法律政策的支持，可以在三個方面更好的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。

（1）促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，把學(xué)校、企業(yè)打造成利益相關(guān)的新型職業(yè)教育集團(tuán)。這種職教集團(tuán)有自己的企業(yè)產(chǎn)品，也在職教領(lǐng)域獨樹一幟，引領(lǐng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。校方要認(rèn)識到自己的任務(wù)是“育人生產(chǎn)”；企方要認(rèn)識到自己的任務(wù)是 “生產(chǎn)育人”。二者雖然側(cè)重點不同，但是都具有雙重任務(wù)。

（2）可以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制落到實處。讓學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師切身體驗、認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點，帶動他們主動認(rèn)識、實施現(xiàn)代學(xué)徒制?？梢宰尲议L和學(xué)生逐步接受現(xiàn)代學(xué)徒制。

（3）可以促進(jìn)經(jīng)費的管理透明化、公開化，使得經(jīng)費分配更加合理，保障管理、監(jiān)控、考評制度建設(shè)。

2.1 人才培養(yǎng)方案的制定

2.1.1 建立物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)合作中心

打造一個體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“四雙一核心”特點的，一把手參與的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)合作中心。企業(yè)專家和教師共同解決人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、合作制度建設(shè)等具體問題；一把手負(fù)責(zé)拍板解決雙方合作的責(zé)權(quán)問題、制度問題，校企雙方責(zé)權(quán)關(guān)系清楚、分工明確、緊密配合，實現(xiàn)資源共享，人才共育。

2.1.2 人才需求分析

產(chǎn)學(xué)合作中心針對以重慶為中心的中西部物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群企業(yè)工作崗位進(jìn)行調(diào)研，跟蹤物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，整理得到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)典型工作崗位所對應(yīng)的知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求，作為確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。按照企業(yè)需求，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）項目規(guī)劃、實施及管理，物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)工作，物聯(lián)網(wǎng)感知層與傳輸層節(jié)點產(chǎn)品的輔助設(shè)計、制造，物聯(lián)網(wǎng)（智能家居）產(chǎn)品銷售與服務(wù)等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。

2.1.3 人才培養(yǎng)模式

基于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)合作中心，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采用以學(xué)生為中心，企業(yè)與學(xué)校雙主導(dǎo)，教與學(xué)融合、理論與實踐融合、學(xué)校與企業(yè)融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

2.2 課程體系的構(gòu)建

基于上述人才培養(yǎng)方案，制定基于產(chǎn)教融合的、突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，推出系列校企合作的精品教材、共建教學(xué)資源庫。校企雙方共同參與教學(xué)過程、考核與評價過程。校企雙方基于真實的典型業(yè)務(wù)項目和企業(yè)項目，分析項目主要任務(wù)所需的知識、技能和素質(zhì)，進(jìn)行歸納總結(jié)，重構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程體系，形成專業(yè)核心課程、一般課程，并確定這些課程的內(nèi)容。同時，由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展迅速，課程體系構(gòu)建也要兼顧大學(xué)生的基本知識和能力、自學(xué)能力、溝通交流能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。考慮這兩個方面，最后形成由“素質(zhì)平臺課程、專業(yè)平臺課程”構(gòu)成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。

依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)合作中心，該專業(yè)的實踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和創(chuàng)新實訓(xùn)三個層次組成，采用任務(wù)驅(qū)動、案例驅(qū)動、項目驅(qū)動法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由簡入繁，由單一課程到綜合應(yīng)用，形成一個逐層遞進(jìn)、彼此銜接的實踐教學(xué)體系。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

基于物聯(lián)網(wǎng)的感知層、傳輸層和應(yīng)用層三層體系架構(gòu)，依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)合作中心，建設(shè)高職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)團(tuán)隊，形成以專業(yè)帶頭人為首腦，以多學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師隊伍為軀干的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。解決物聯(lián)網(wǎng)師資在“質(zhì)”上的不足。

2.4 實訓(xùn)基地建設(shè)

可以采用校企合作共建共享實訓(xùn)室的方式建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地。具體的做法是學(xué)院參考企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程項目目標(biāo)，采用企業(yè)工程項目設(shè)備，完成物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)設(shè)備的招投標(biāo)和實訓(xùn)室建設(shè)，企業(yè)免費或折價提供部分產(chǎn)品和服務(wù)、學(xué)校出資建設(shè)實訓(xùn)室。企業(yè)可以使用實訓(xùn)室進(jìn)行宣傳、生產(chǎn)、培養(yǎng)員工；學(xué)校使用實訓(xùn)室進(jìn)行實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 評價體系建設(shè)

因現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)參與人員的復(fù)雜性，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的評價可以采用“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、第三方中介機(jī)構(gòu)”等多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，構(gòu)建以學(xué)院督導(dǎo)、學(xué)生座談會反饋、教學(xué)質(zhì)量檢查等為主要考評點的教學(xué)質(zhì)量評價體系，提高日常教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建以企業(yè)滿意度、學(xué)生就業(yè)情況跟蹤為主要考評點的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系，不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

3 結(jié) 語

在現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為當(dāng)代高等職業(yè)教育改革重要發(fā)展趨勢的今天，基于現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一種必然選擇。但要把現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)落到實處，還需國家在法律、政策、制度、資金上的東風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫誠.中國職業(yè)教育發(fā)展報告2012[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：258.

[2]杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015（3）：74-77.

[3]顏磊，唐天艷，陳明昆.現(xiàn)代學(xué)徒制研究的回顧與反思[J].教育與職業(yè)，2015（12）：10-13.

[4]趙紅軍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）：246-247.

[5]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[6]宇博職業(yè)-中國報告大廳.物聯(lián)網(wǎng)前景預(yù)測：2020年全球聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)量總數(shù)將達(dá)340億 [EB/OL]. [2016-09-26].http：//www.chinabgao.com/freereport/73716.html.

[7] corin199.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)-專業(yè)開設(shè)高校[EB/OL].[2016-08-26].http：//baike.baidu.com/view/5929978.htm.

[8]羅杰紅，楊偉明，黃旺華.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2015（12X）：71-72.

[9]趙志群， 陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)—現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會科學(xué)，2014（1）：28-32.