黃小平++曾輝++李峰++文菊華++唐標(biāo)

摘 要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，重難點(diǎn)內(nèi)容多，授課時間有限。學(xué)生反映聽課效率不高、課下仍有疑問等情況。在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)與課程整合使教學(xué)內(nèi)容更有趣，教學(xué)方法更便捷，教育資源逐漸向微型化方向發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，具有主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比各有利弊。微課可作為生理學(xué)理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，精準(zhǔn)的選題和合理的設(shè)計將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微課 生理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用舉措

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0143-03

Application Measures Exploration of Micro-Teaching in the Teaching of Physiology in Universities of Chinese Medicine

Huang Xiaoping Zeng Hui Li Feng Wen Juhua Tang Biao*

（Department of Physiology， Medical College， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， 410208， Changsha Hunan， China）

Abstract：Physiology is an important basic course of medicine， the contents of emphasis and difficulty are more， teaching time is limited. Students reflect the efficiency is not high， some questions are still remained after class is over， and so on. In today's information era， the integration of information technology and curriculum makes the teaching content more interesting， the teaching method more convenient， and the educational resources gradually turn to the miniaturization， micro-class is emerged， which owns a prominent theme and is dapper， interactive， suitable for communication， as well as has its advantages and disadvantages compared to the traditional teaching. Micro-teaching can be used as a supplement to the teaching of physiology， precise topic selection and reasonable design will be helpful to the improvement of students' autonomous learning and physiology teaching.

Key Words：Micro-teaching； The teaching of physiology； Application measures

生理學(xué)是一門重要的的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。它以人體解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)，同時又是藥理學(xué)、病理學(xué)、等后繼課程和臨床各課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。生理學(xué)因知識涉及的內(nèi)容多、難度大、內(nèi)容抽象，授課學(xué)時有限，初學(xué)者很難在課堂上完全掌握。中醫(yī)藥院校的部分專業(yè)學(xué)生兼顧中醫(yī)和西醫(yī)的課程，課時有限，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，其中以生理學(xué)教學(xué)問題尤為突出，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，很難在計劃學(xué)時內(nèi)將該課程的重點(diǎn)講解清楚。學(xué)生因理解困難而興致不高，學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到生理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。另外，隨著國家高等教育的普及，招生率逐年升高，學(xué)生基礎(chǔ)知識差別比較大，教師難以因材施教，不能滿足不同層次、不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識的需求。

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的一種教學(xué)方式。它的核心是微視頻（時間一般為6～15 min），但同時可以有與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的課件素材、練習(xí)測試及學(xué)生反饋等內(nèi)容。因此，微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源，具有主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播，符合信息化時代要求的特點(diǎn)[1]。它將豐富的教學(xué)資源整合制作成視頻作為知識的核心載體，將知識可視聽化，能更好地輔助教學(xué)，并能有效的提升教學(xué)效果。

另外，制作微課所需要的硬件和軟件容易獲得，如電腦及隨時可以在網(wǎng)上下載的免費(fèi)軟件，人人都可以成為微課的制作者和傳播者。目前90%以上的在校學(xué)生通過Ipad、智能手機(jī)、筆記本電腦等進(jìn)行瀏覽視頻、收發(fā)短信等，且絕大多數(shù)學(xué)校和中國電信、中國移動以及中國聯(lián)通進(jìn)行了合作，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，費(fèi)用低廉，使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)生理學(xué)成為可能。

1 微課可以成為生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充

生理學(xué)內(nèi)容較為抽象，難于理解，傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)容易使學(xué)生出現(xiàn)倦怠，而導(dǎo)致錯過或不能及時理解老師講解的某個內(nèi)容或知識點(diǎn)。與傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)安排不同，微課可以根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)或授課內(nèi)容的難易不同，對相應(yīng)知識點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行靈活安排和切割，把課程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)變成若干個小的視頻進(jìn)行詳細(xì)講解或拓展，使學(xué)生課前或課后能方便快捷地瀏覽，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解、活躍課堂氣氛，同時有效避免了生理學(xué)教學(xué)中存在的重復(fù)與枯燥的問題。學(xué)生也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是依賴式或被動式地學(xué)，而是轉(zhuǎn)被動為主動。但是，微課只能成為生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充而不能取代傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)，因?yàn)槲⒄n僅僅是對單獨(dú)的某個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)地掌握知識，這對于生理學(xué)的學(xué)習(xí)，以及醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是非常不夠的；而且，預(yù)先錄制的教學(xué)視頻與現(xiàn)場情況會有一定的疏離感，缺少面對面教學(xué)所具有的那種交流互動氛圍。

2 生理學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，利于個性化學(xué)習(xí)

微課能緊密聯(lián)系生理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。當(dāng)學(xué)生課上或課下遇到疑惑的時候，隨時隨地不受時間和空間限制地通過移動設(shè)備查找資料、觀看視頻以及同任課教師交流解決疑問，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、積極性，也可以使學(xué)生獲得更大的自主權(quán)，更好的滿足學(xué)生對生理學(xué)知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2 有利于把握重點(diǎn)內(nèi)容和提高對知識的掌握深度，使傳統(tǒng)課堂得到延伸

在教學(xué)中，充分利用微視頻，突出重點(diǎn)，能使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從細(xì)節(jié)加深對生理學(xué)的理解。同時結(jié)合章節(jié)難點(diǎn)設(shè)計微問題進(jìn)行測試，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)和泛在性學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識，使傳統(tǒng)課堂得到進(jìn)一步地擴(kuò)展和延伸[2]。

2.3 有利于開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生之間的情感交流

在微課教學(xué)中，教師能充分利用微視頻有效地擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微平臺，可以選擇“聽課、測試、提問題、互助”等項(xiàng)目對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、交流與加強(qiáng)。如此交互性的教與學(xué)，不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高，還可以縮短教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的距離和陌生感，增進(jìn)師生間的情感交流。

2.4 提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流

教師在制作微課的過程中，根據(jù)生理學(xué)的課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及他們反饋的問題，反思自己的教學(xué)，尋找教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并追問、思考、變革自己的教學(xué)，并及時添加醫(yī)學(xué)前沿知識，不斷擴(kuò)大自身的知識面和視野。在這種“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐”周而復(fù)始、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程種，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力也會不斷得到提升，真正做到教學(xué)相長。另外，也為生理學(xué)教師與其他教師、專業(yè)人士間的學(xué)術(shù)交流提供了更大的便利，從而更好地推動教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

3 生理學(xué)微課的不足

（1）微課平臺建設(shè)的開展，受人力、網(wǎng)絡(luò)、時間等的限制。生理學(xué)中知識點(diǎn)非常多，教師不可能將每一個知識點(diǎn)都制成微課；且由于醫(yī)學(xué)知識的更新和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對于已經(jīng)錄制的微課還要進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，加入相關(guān)領(lǐng)域的前沿，變革陳舊的理論和觀點(diǎn)，不斷地使其豐富和更新。因此，需要不斷地、及時地完善微課平臺。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)意識不足或重視不足。生理學(xué)微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)，要求學(xué)生在課下能自覺地去觀看微課內(nèi)容，而有的學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識，有的學(xué)生對于這種新型的學(xué)習(xí)方式因了解不多而不夠重視，或忙于大學(xué)期間的各項(xiàng)活動而無暇顧及，等等，都可導(dǎo)致教師花費(fèi)了大量時間和精力制作的微課，不能得到很好的實(shí)施和應(yīng)用。因此如何更有效的利用微課進(jìn)行生理學(xué)的學(xué)習(xí)，還有待加強(qiáng)學(xué)生對其的認(rèn)識。

（3）對教師素質(zhì)提出更高的要求。一方面，微課的制作需要教師熟悉計算機(jī)操作的相應(yīng)技術(shù)，才能制作出形式新穎、畫面精美清晰、具有吸引力的微課作品。這就需要教師不斷的學(xué)習(xí)、積累，提高自身專業(yè)知識的同時，提高計算機(jī)操作和信息傳播技術(shù)等能力，更需要花費(fèi)教師更多的時間和精力；而且，微課，從設(shè)計到制作，不是一個人就能完成的，需要充分調(diào)動團(tuán)隊的力量[3]；另一方面，在學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的情況下，學(xué)生有可能提出更有深度和廣度的問題，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識的深度和廣度，以及應(yīng)變能力也提出了挑戰(zhàn)。

4 對策

4.1 精準(zhǔn)的選題

生理學(xué)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，尤其在中醫(yī)藥院校，有些專業(yè)如中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，缺乏一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，更難以理解。因此，在生理學(xué)微課程設(shè)計中，除選擇重難點(diǎn)內(nèi)容，如“動作電位、主動轉(zhuǎn)運(yùn)”、“心肌泵血過程、影響動脈血壓的因素、氧離曲線”等外，還可選取與臨床緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如“氣胸、水腫、甲亢”等進(jìn)行講述，以助于他們養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的思維習(xí)慣。

4.2 以案例教學(xué)為主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)理論性強(qiáng)雖然難學(xué)，但學(xué)生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設(shè)計中，運(yùn)用案例教學(xué)法將典型病例應(yīng)用于教學(xué)中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，也為今后學(xué)習(xí)臨床課程打下基礎(chǔ)。對典型病例的分析可反映微課程的教學(xué)重點(diǎn)，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發(fā)生機(jī)制，使學(xué)生更好地理解生理學(xué)基礎(chǔ)知識，并能加以靈活應(yīng)用。

4.3 增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力

在微課程設(shè)計制作過程中要重視學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“更好地獲取學(xué)習(xí)者的注意力，創(chuàng)設(shè)自由快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]，讓短短幾分鐘的微課程充滿藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力。正文字號大小適宜，文字的風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，圖片宜選用高清的典型圖片，一頁不超過兩張。音樂選用與主題起伏相協(xié)調(diào)，可適時插入動畫、視頻或鏈接。界面設(shè)計形式簡明、美觀，動靜結(jié)合，風(fēng)格統(tǒng)一，等等。

5 結(jié)語

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，注重信息技術(shù)與教育的融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有重要的作用。將微課教學(xué)與生理學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，而不再是教師一味的講解和學(xué)生一味的被動接受，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)時間與空間，能夠針對自己存在疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行自主性地、選擇性地學(xué)習(xí)，對學(xué)生有大的吸引力，可以成為生理學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林潔，陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報，2013-01-31.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，217（4）：36-42.

[4] 祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.