【摘要】現(xiàn)在的課堂上學(xué)生的表達能力正在缺失，這對我們開展語文教學(xué)十分不利，教師要從自身加以改變，提升學(xué)生說的能力，進而讓我們的課堂變得有活力。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；說；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前段時間，看過一則教育信息：錢夢龍示范課上想調(diào)查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，于是就請那些認為自己已經(jīng)懂的、一知半解的和完全不理解的學(xué)生分別舉手，結(jié)果出乎他的意料，學(xué)生們都不愿意舉手。后來他問了學(xué)生，學(xué)生回答說：“我舉手就被老師叫起來“說”，我們不敢在這么隆重的公開課上回答問題?！睆闹锌梢姡瑢W(xué)生往往習(xí)慣于聽老師講，而不愿張口回答問題；習(xí)慣于抄老師寫的答案，而不愿闡述自己的觀點。

我們應(yīng)認識到學(xué)生不愿“說”的原因主要在教師身上。在課堂上老師們喜歡一個人掌控，很少給學(xué)生“說”的機會，一上課就滔滔不絕地講解，巴不得把所有的知識塞到學(xué)生腦海中。而學(xué)生呢，積累的問題得不到提出和解決的機會，從一知半解到毫不理解，然后就是習(xí)慣性地出神，昏昏欲睡。還有就是教師不能很好地尊重學(xué)生的“說”。學(xué)生回答問題時聲音小點就大聲斥責，有時稍微有點語無倫次，就大為不滿，怒氣橫生，責怪他們沒聽。長此以往，嚴重打擊了學(xué)生的自信心，學(xué)生變得習(xí)慣性地聽而不敢說。

怎樣才能排除他們的這些心理障礙，讓同學(xué)們大膽地“說”起來呢？我覺得可以從以下幾個方面著手。

一、提供情境，激發(fā)“說”的興趣

興趣是最好的老師。我在上《荷葉，母親》這一課時，我找來了符合課文情境的插圖（其中很多是我自己去池塘拍攝荷花荷葉的照片），投影給學(xué)生看，同時加以配樂，讓學(xué)生去體會荷花之美。清新的畫面，很快吸引住了學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“同學(xué)們，你們看到這種畫面你想到了什么？”然后讓學(xué)生盡情地說。然后，我導(dǎo)入課文：你們知道作家冰心她想到了什么嗎？學(xué)生肯定齊聲回答，母親。然后我讓學(xué)生聽課文配樂朗讀，感受課文內(nèi)容。接著，放手讓學(xué)生自讀，思考為什么說荷葉是母親。學(xué)生看著畫面，感受著荷葉對荷花的呵護之情，一面聽著歌唱母親的歌曲，學(xué)生說起來既到位又深情，很好地掌握了課文。教師如果能這樣創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心會走到課文中去，同時也會不斷掀起情感的波瀾，感受語言文字的魅力。

二、小組合作，創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍

課堂舞臺的主角是學(xué)生，所以教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，創(chuàng)造各種討論和探究的機會讓學(xué)生充分地說起來，而小組合作就是很好的平臺。在《鳥》這課中，“我為什么愛鳥”是本文理解的重難點。教學(xué)時，我在學(xué)生充分地預(yù)習(xí)和熟讀的基礎(chǔ)上，圈畫文中相關(guān)詞句，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。并且通過同伴導(dǎo)師的模式，每個小組采用師傅教徒弟的形式，成績相對好的同學(xué)做師傅，相對差的當徒弟，讓每個師傅講解起來，讓每個徒弟問起來，通過師徒之間的互相碰撞和啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正的目的。在這樣的氛圍下，老師激發(fā)師傅，師傅教誨徒弟，學(xué)生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，課堂的氛圍變熱烈了，討論出來的答案也就比較完整詳細了。小組合作下的同伴導(dǎo)師制度是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法，它可以讓學(xué)生凝聚在小組內(nèi)，參與到小組的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，這樣的語文課堂才是生機勃勃，充滿活力的課堂。

三、尊重學(xué)生，提升“說”的欲望

活力的課堂的營造，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究。所以我們要創(chuàng)設(shè)一種寬松的對話氛圍，讓學(xué)生把想說都表達出來，從而增加他們的自信心。教師也要解放自己，從權(quán)威中釋放出來，和學(xué)生平等對話，歸還學(xué)生的話語權(quán)。這樣學(xué)生才會敢說，才會想和老師說。在對話中，有時師生對某個問題認識的角度不同，認識的程度有差異，教師要多站在學(xué)生的角度上去思考和理解，認識到學(xué)生回答的問題的價值，而不應(yīng)在居高臨下的肆意貶損中去否定和消滅他們的信心。學(xué)習(xí)《塞翁失馬》時，有學(xué)生提出來，從“近塞上之人，有善術(shù)者”可以知道，塞翁能掐會算，他已經(jīng)知道了自己的命運，所以他碰到不幸和幸運的事能處變不驚，而我們沒有這個本領(lǐng)，所以就做不到像他這樣樂觀豁達。這個觀點雖不夠積極，但能抓住文中的相關(guān)語句進行思考，同時結(jié)合生活實際，真實地表達了自己的觀點。我就大力表揚，后來這個學(xué)生有疑就問，變得十分積極。所以對學(xué)生，教師要不吝嗇激勵性語言。那些學(xué)習(xí)困難生也會在激勵中獲取長進。如果我們能承認學(xué)生的進步，強化學(xué)生的進步，學(xué)生在心理上就會感受到進步，師生之間、生生之間就能敞開自己的精神世界去交流和溝通。

總之，充滿活力的語文課堂要靠老師自己打造，而關(guān)鍵的點就是教師要把課堂變成學(xué)生樂于表達的場所，學(xué)生在這樣的課堂中能說起來，動起來。這樣的課堂才是有滋有味、有聲有色的課堂，才是真正意義上的語文課堂。

參考文獻

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[3]袁慧琴.讓課堂魅力四射的法寶[J].才智，2012（8）.

作者簡介：王志聲，1978年生，浙江杭州人，就職于杭州市袁浦中學(xué)，在初中文言文教學(xué)和詩歌教學(xué)方面有較深研究，教學(xué)論文多次在市區(qū)級獲獎。

（編輯：郭恒）