【摘要】源于信息時代背景的泛在學(xué)習(xí)理論與契合這一理論特征的二維碼技術(shù)，可以用于指導(dǎo)與輔助高校人文、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)延伸活動，緩解此類課程知識量大、課時量小的矛盾，提升其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；二維碼；人文；藝術(shù)；教學(xué)延伸

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】

近年來文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對高校提出了新的人才培養(yǎng)需求，這一背景變化導(dǎo)致人文、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的重要性日益凸顯。然而，這類課程知識量大、課時量相對較小的先天不足卻一直限制著教學(xué)效果的發(fā)展。為解決這一矛盾，可以從教育理論、教育技術(shù)兩方面進(jìn)行探索。

在教育理論的探索中，起源于通訊科學(xué)領(lǐng)域、符合信息時代特點的泛在學(xué)習(xí)理論正在受到越來越多的關(guān)注。泛在學(xué)習(xí)最初的理論根基是泛在計算理論，在20世紀(jì)80年代后期，由美國的一位計算機專家馬克·維瑟提出，他認(rèn)為：“最深刻的技術(shù)是看似消失的，它們?nèi)谌肓嗣刻斓纳町?dāng)中以至于不可分辨了”。①隨后在美國及其他亞洲學(xué)者的發(fā)展下，泛在計算發(fā)展為泛在學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為信息時代的學(xué)習(xí)應(yīng)該融入日常生活中，構(gòu)成生活的一部分。它涉及三方面內(nèi)涵，一是數(shù)字化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化以使海量學(xué)習(xí)信息的獲取迅速而穩(wěn)定；二是移動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的便攜與便捷；三是終身學(xué)習(xí)，主張打破課堂、校園的學(xué)習(xí)時空局限，將學(xué)習(xí)生活化、終身化。泛在學(xué)習(xí)理論是一種教育理論的創(chuàng)新，它在信息技術(shù)的支持下，對以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了拓展。一方面，它將以往主要集中在課堂和課后特定時間，受信息存儲和傳輸條件限制而依賴學(xué)校環(huán)境開展的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動延展到了課外、課后，甚至日常生活當(dāng)中；另一方面，它也為解決信息爆炸時代知識老化、與現(xiàn)實脫節(jié)的問題提供了一個解決途徑。將這一理論引入高校人文、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，我們就會得到新的啟發(fā)。首先，隨著高校教學(xué)改革推向縱深階段，時間資源正在向應(yīng)用實踐與理論前沿傾斜，因此，在不增加課堂教學(xué)時間，也不占用學(xué)生更多課后時間的情況下，泛在學(xué)習(xí)理論會為我們提供新視角，提示我們考慮利用新的信息技術(shù)手段，將教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)字化、移動化的轉(zhuǎn)化，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，而是通過新的技術(shù)嘗試，進(jìn)行必要、適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)延伸，實現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果的提升。

在實踐方面，要結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論對高校人文、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程進(jìn)行課堂延伸的嘗試，亟待解決的問題就是尋求一種穩(wěn)定、便捷的信息技術(shù)手段，而日益普及的二位碼技術(shù)正是這樣一種技術(shù)?！岸S碼作為一種信息存儲和傳遞技術(shù)， 是按照特定的編碼規(guī)則形成的平面幾何圖形”。②相對于傳統(tǒng)的條形碼，二維碼具有信息儲量大、糾錯功能強、生成簡單、使用便捷等特征。配合移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，二維碼可以幫助使用者更簡單、及時、便捷地獲取自己需要的多媒體信息。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機、平板電腦等便攜移動信息終端設(shè)備的普及，二維碼技術(shù)已廣泛應(yīng)用于數(shù)字媒體、物流管理、圖書檔案管理等領(lǐng)域，甚至中小學(xué)的課堂教學(xué)中。然而，盡管高校的信息技術(shù)硬件水平更高、移動信息終端也更普及，在教學(xué)研究領(lǐng)域，也已有一些使用二維碼技術(shù)進(jìn)行的實踐探索，如用于考勤、答題、實驗輔助等，但總體而言，二維碼技術(shù)仍被作為一種單純的技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，對其價值的認(rèn)識較為有限。

結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論看待二維碼技術(shù)，就會發(fā)現(xiàn)，它契合泛在學(xué)習(xí)的三大特征，并具備實踐這些特征的現(xiàn)實環(huán)境與技術(shù)條件，可用于輔助高校人文、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)延伸活動。首先二維碼主要用于數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的存儲與識別，而現(xiàn)有的高校教學(xué)環(huán)境基本能滿足數(shù)字化需求，輔助延伸課堂教學(xué)，展開泛在理論的數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐。其次，二維碼技術(shù)最突出的特征就是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代體現(xiàn)出來的，與泛在學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)特征高度一致的移動化，它最集中的體現(xiàn)就是4G時代學(xué)生普遍使用的智能手機微信應(yīng)用的掃一掃功能，此類功能可以提供最便捷的課堂延伸手段。最后，泛在學(xué)習(xí)理論的終身學(xué)習(xí)特征也可以通過二維碼技術(shù)得以實現(xiàn)，二維碼配合移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，可以幫助學(xué)生隨時隨地地獲取和開展學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。

基于泛在學(xué)習(xí)理論，借助二維碼技術(shù)進(jìn)行高校人文、藝術(shù)類課程的課堂教學(xué)延伸，可以從以下方面進(jìn)行具體的實踐嘗試：在教學(xué)中結(jié)合人才需求與課程內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)延伸內(nèi)容的梳理、整合、補充，最終確定相應(yīng)的課堂教學(xué)延伸內(nèi)容。隨后結(jié)合內(nèi)容選擇適合的二維碼網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息錄入與二維碼制作，進(jìn)一步確定二維碼任務(wù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、形式與流程并在其后的課堂教學(xué)中引入二維碼任務(wù)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中采用針對二維碼任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問、討論、微型報告等形式進(jìn)行任務(wù)監(jiān)控與學(xué)習(xí)效果反饋，最后結(jié)合課堂教學(xué)延伸內(nèi)容從形成性評價及終結(jié)性評價兩方面進(jìn)行全程性學(xué)習(xí)效果評價。

通過具體的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，首先，泛在學(xué)習(xí)理論確實是一種針對信息時代背景提出的有效的學(xué)習(xí)理論，它對高校人文、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)支撐證明了這一點。其次，借助二維碼技術(shù)確實可以實現(xiàn)高校人文、藝術(shù)類課程的課堂教學(xué)延伸，并在一定程度上緩解課程知識量大、課時量相對較小的先天矛盾，進(jìn)一步提升該類課程的教學(xué)效果，而二維碼技術(shù)也被證明是一種適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端設(shè)備普及的技術(shù)背景，可以用于更廣泛的高校教學(xué)改革的教學(xué)技術(shù)手段。第三、高校人文、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革理應(yīng)順應(yīng)時代的挑戰(zhàn)，積極引入新理論、新技術(shù)進(jìn)行新嘗試，進(jìn)而支持相關(guān)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于滿足時代要求的人才培養(yǎng)需求。

注釋

①潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（2）.

②徐玲，蔣欣志，張杰.手機二維碼識別系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機應(yīng)用，2012（5）.

作者簡介：周璇，沈陽大學(xué)文法學(xué)院，講師。

（編輯：陳岑）