何轉(zhuǎn)云

【摘要】2011版《語文課程標準》對“非連續(xù)性文本”的提出和重視，使得非連續(xù)性文本以一種新型的閱讀教學(xué)模式進入了語文教學(xué)視野。這不但適應(yīng)了社會發(fā)展的要求，更有利于促進學(xué)生文本閱讀體驗的多元化發(fā)展。現(xiàn)階段，為提高學(xué)生的綜合閱讀能力，涌現(xiàn)了一大批一線語文教師對非連續(xù)性文本教學(xué)策略進行了積極的探尋。但是，由于教學(xué)時間短、傳統(tǒng)教學(xué)慣性等因素影響，因而在實際教學(xué)中，教學(xué)策略的技巧總結(jié)與理性認識并沒有實現(xiàn)很好的對接和融合?；诖耍疚木头沁B續(xù)性文本教學(xué)提供一些實踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；初中語文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

其實在以往的語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本一直不乏身影，只是一直沒有正式的界定與重視。自從2011版《語文課程標準》“第三學(xué)段課程目標與內(nèi)容”中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄暗谒膶W(xué)段課程目標與內(nèi)容”中又提出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！边@就讓非連續(xù)性文本名正言順地以新姿態(tài)進入了語文的教學(xué)視野。

一、對非連續(xù)性文本的認識

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！狈沁B續(xù)性文本的提出，就是進一步突出語文“實踐性”和“綜合性”特點。因此，非連續(xù)性文本閱讀的提出與推行是語文課程本身性質(zhì)所決定的。現(xiàn)代媒體社會，大量信息資源以碎片方式呈現(xiàn)，如何快速有效地綜合處理、利用這些信息，無疑將成為新生代學(xué)生的重要能力之一，而這些技能必須通過非連續(xù)性文本閱讀來達成。由此看來，非連續(xù)性文本閱讀是與現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)的，是時代發(fā)展對人們的必然要求，是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力，在一定程度上為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系

一直以來連續(xù)性文本仍以其形式完整、生動含蓄、鑒賞性強、涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界等特點存在于閱讀教學(xué)中，有著本身的優(yōu)勢。對于現(xiàn)階段而言，當前連續(xù)性文本仍占主導(dǎo)地位的閱讀教學(xué)，我們應(yīng)如何定位非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系，將會影響非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的進行。

江蘇的沈海軍老師曾說：“非連續(xù)性文本呈現(xiàn)了一種文本表現(xiàn)的方式，也體現(xiàn)了一種閱讀策略?！币簿褪钦f非連續(xù)性文本是連續(xù)性文本的表現(xiàn)方式，同時也體現(xiàn)了一種新型的閱讀策略。在連續(xù)性文本中插入非連續(xù)性文本，能使文本生動活潑，富有變化，增強閱讀效果。非連續(xù)性文本的閱讀倡導(dǎo)其實是彌補了單純的連續(xù)性文本的閱讀空白，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結(jié)合起來，更有利于學(xué)生在眾多跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，得出有意義的結(jié)論，在一定程度上，實現(xiàn)了閱讀的感性與理性的結(jié)合，更鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。非連續(xù)性文本在當前連續(xù)性文本占主導(dǎo)地位的閱讀教學(xué)主要是實現(xiàn)兩者有機滲透，讓學(xué)生運用非連續(xù)性文本達成更開闊、更有效的學(xué)習(xí)。

值得一提的是，進行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，也不僅僅單純是引導(dǎo)學(xué)生提取信息，獲取信息，而是利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進行語言文字運用，畢竟語言文字運用才是語文的本質(zhì)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的落腳點應(yīng)該是學(xué)生運用語言文字的能力，在閱讀中要注重培養(yǎng)孩子在非連續(xù)性文本中提取或總結(jié)出連續(xù)性的文字，是理性思維和形象思維的轉(zhuǎn)化，是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略

近幾年來，非連續(xù)性文本教學(xué)雖然是研究的重點內(nèi)容，但是在研究過程中存在許多“非教學(xué)化”現(xiàn)象。一些研究者將非連續(xù)性文本教學(xué)簡化為答題技巧的傳授，將教學(xué)策略具化為機械的解題步驟，出現(xiàn)了教學(xué)“考試化”的傾向。而且，教學(xué)策略中往往雜糅了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)目標的強調(diào)等信息，真正涉及師生交互活動的策略很少。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的“教學(xué)化”在于從師生的雙邊活動出發(fā)，探討具有學(xué)段特點、符合非連續(xù)性文本特性的教學(xué)策略。

據(jù)多份調(diào)查報告顯示，非連續(xù)性文本教學(xué)之所以一直處于一種尷尬不溫不火的狀態(tài)，沒有被充分地重視起來。這跟未形成意識，未形成體系以及質(zhì)量不高等因素以外，對于一線教師來說，最主要是因為教學(xué)中對非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足，導(dǎo)致在教學(xué)的實際操作中舉步維艱。下邊筆者針對教學(xué)中非連續(xù)性文本內(nèi)容利用提出如下幾個教學(xué)策略：

（一）圖文轉(zhuǎn)換，認識碰撞

善用課文中的相關(guān)插圖，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再對照文字閱讀，進一步驗證自己的語言文字信息。也能根據(jù)自己對文字的感知理解，為文意創(chuàng)作插圖，或?qū)弦延械牟鍒D進行“再加工”等等，這樣的過程既有趣，又能有效地加強對信息的把握。如《核舟記》是一篇實物說明的古文篇目，由于內(nèi)容介紹比較細繁，學(xué)生很難有整體的把握。我要求學(xué)生一邊消化文意一邊想象實物各個部分的樣子，直到對于核舟有了整體的形象把握，這時布置學(xué)生依據(jù)對文意的理解創(chuàng)作核舟的畫作并在第二節(jié)課前展示作品，其他同學(xué)對照自己所得理解對畫作做出有依有據(jù)的評價。這樣在充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了文意高效的把握。（下附學(xué)生畫作）又如八年級上冊《中國石拱橋》的課后“研討與練習(xí)”里其中一道題就是“根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應(yīng)的數(shù)據(jù)?！本褪菆D文轉(zhuǎn)換的非連續(xù)文本體現(xiàn)。

（二）表格轉(zhuǎn)化，知識整理

語文學(xué)習(xí)的過程需要不斷的整理與積累，針對課文的重點用表格的方式來提煉觀點、歸納信息等，指導(dǎo)學(xué)生用表格的形式來整理知識點，既省力又清晰了然。在教學(xué)八年級上冊《信客》一課，讓學(xué)生就信客的各方面信息用表格的方式為他建立一個檔案（如職業(yè)、身體狀況、為人、收入、工作內(nèi)容、最敬重的人等等信息），這樣在教學(xué)實踐中滲透表格轉(zhuǎn)化非連續(xù)性文本意識，使得學(xué)生對信客有了全面而清晰的認識，在交流展示過程中也能互補所得信息，教學(xué)效果顯著。又如《新聞兩則》的學(xué)習(xí)由于學(xué)生對戰(zhàn)爭細

如此，學(xué)生在最短的時間里把握了文意。同時也可通過表格歸納總結(jié)學(xué)習(xí)重難點，或者針對某些文學(xué)知識進行表格歸類等。教學(xué)《中國石拱橋》時，文中說明方法的歸類，學(xué)生就是以表格的方式從文中找出對應(yīng)說明方法及作用，一目了然。病句歸類復(fù)習(xí)亦是如此。假期布置學(xué)生讀書并要求制作知識卡片或家長共讀卡片，起到了意想不到的效果。非連續(xù)性文本的使用對復(fù)習(xí)知識、知識整理起到事半功倍的作用。

（三）組合閱讀，拓展認識

在語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字修養(yǎng)很大程度依靠大量閱讀，也就是“大閱讀”。組合閱讀是指圍繞一個主題把相關(guān)的閱讀材料組在一起，使它們各自相互獨立又有相互聯(lián)系，形成的一種類似于“蒙太奇”手法的閱讀。而這種組合的方式本身就是非連續(xù)性文本的體現(xiàn)。組合式閱讀的一個主要特點是，材料組合內(nèi)容多，容納信息量大，空間跨度大，形成一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。近幾年中考的閱讀材料也出現(xiàn)這樣的形式來組合閱讀。在語文的閱讀教學(xué)中，可以有意識進行組合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境。就一篇課文，我們搜集關(guān)于作者的評價、背景介紹、文章的賞析等文本資料，形成組合閱讀讓學(xué)生自己去全面地了解主題，并分辨、理解、取舍這些資料，這個過程，既實現(xiàn)了學(xué)生的大視野閱讀，也鍛煉了學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀的能力，提高了學(xué)生的整體閱讀水平。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，實踐練能

生活中處處有語文，非連續(xù)性文本也滲透于其中。平時小組交流討論中形成的結(jié)論或綜合性學(xué)習(xí)中形成的報告等，需要根據(jù)連續(xù)性文本的陳述制作圖表，這又是從連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換。如主持人串臺詞的書寫，就是一項很好的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)活動。它不僅為學(xué)生創(chuàng)造了非連續(xù)性文本閱讀的情境，還鍛煉了學(xué)生的寫作運用能力，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。課本劇的編寫，不是簡單的人物對話，它需要綜合考慮各種因素，背景陳述，人物說明補充，舞臺說明等，這既體現(xiàn)了學(xué)生的語言運用能力，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力，這些就體現(xiàn)了非連續(xù)性文本教學(xué)。

隨著2011版《語文課程標準》逐步實施，非連續(xù)性文本閱讀登上了包括浙江在內(nèi)的各省地市中考的舞臺，并為中考命題者所青睞，看來非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是勢在必行，作為一線語文教師，我們責(zé)無旁貸，我們應(yīng)該加快學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的腳步。

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基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（編號1201552855）《非連續(xù)性文本在初中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用實驗研究》的階段性研究成果。

（編輯：龍賢東）