張振

【摘要】檢驗(yàn)一堂語文課有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師對(duì)語文課堂有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，造成了語文課堂低效的后果。提高語文課堂的有效性，關(guān)鍵是要重視和發(fā)揮教師在語文課堂中的重要作用。本文針對(duì)語文教師如何提高語文課堂的教學(xué)有效性提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教師；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，語文課堂經(jīng)常會(huì)陷入這樣的尷尬境地：“教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，常常感覺課堂的45分鐘不夠用；而大部分的學(xué)生卻聽得百無聊賴，昏昏欲睡……”如果我們的語文課堂教學(xué)陷入這樣的狀況我們何談?wù)w提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)良好的國民素質(zhì)呢？近年來，如何提高“語文課堂教學(xué)有效性”的相關(guān)研究逐漸被廣大教育者所關(guān)注并逐漸成為語文教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問題之一。

一、有效教學(xué)的提出

“有效教學(xué)（effective teaching）”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受到美國教學(xué)效能核定運(yùn)用以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中。我國學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的理解也各不相同。概念解析的方式主要是圍繞“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來界定有效教學(xué)。所謂“有效”，主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。從深層分析角度講，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化成一種有效的“狀態(tài)”。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的策略

雖然以上兩種觀點(diǎn)對(duì)有效教學(xué)的界定存在很大差異，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)教師在提高教學(xué)有效性中的重要作用。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，由于語文教師自身的各種因素導(dǎo)致語文課堂效率低下，嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的整體質(zhì)量。所以語文教師一定要把握住語文工具性和人文性的特點(diǎn)，采用和實(shí)施有效的教學(xué)策略，提高語文課堂教學(xué)的有效性主要采取如下策略。

（一）要樹立“教學(xué)有效性”的觀念

有些語文教師的教育觀念中都缺乏效率的意識(shí)，沒能對(duì)影響語文課堂效率的各個(gè)因素系統(tǒng)地加以整合和優(yōu)化，在教學(xué)中還處于傳統(tǒng)的想到哪講到哪、無重點(diǎn)無特色、滿堂灌等語文課堂模式之中。長此以往，使學(xué)生的求知欲望長期得不到滿足，自然就產(chǎn)生了語文課堂教學(xué)效果低下的狀況。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，厚積薄發(fā)

一直以來，語文的知識(shí)內(nèi)容牽連的學(xué)科多、領(lǐng)域廣，與語言、文學(xué)、歷史有著密不可分的關(guān)系。一位語文教育家也可稱得上是一位“雜家”。這就需要語文教師在備課時(shí)挖掘隱含在教材背后的語言、歷史等相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸げ⑷诤系秸n堂教學(xué)內(nèi)容之中。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征、學(xué)習(xí)能力和水平對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地整合即合理的舍棄。只有如此，才能抓住語文教學(xué)問題的主要矛盾，才能確立一個(gè)科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而避免了把語文課變成歷史課、思想政治課和字詞練習(xí)課的尷尬現(xiàn)象。如人教版初三語文《智取生辰綱》一課，課文中包含著施耐庵生平簡介、元明白話、故事情節(jié)等眾多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，如果教師一一講解，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。而對(duì)于初三的學(xué)生來講，如果教師只是給他們講這些基礎(chǔ)知識(shí)他們也會(huì)覺得課堂味同嚼蠟，毫無趣味性可言。所以教師可以課前直接把這些內(nèi)容布置下去，課上只解答有疑問的部分。教師確立以“智”為中心的教學(xué)目標(biāo)，把大部分課堂時(shí)間用來討論人物的智慧上，這樣緊扣主題又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，可謂很好地達(dá)到了提高學(xué)生語文能力的要求。

（三）立足文本，深入探究

語文教學(xué)是通過對(duì)字詞、句子等一些工具性知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和對(duì)事物審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，最終實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一的過程。這要求語文教師既不能在應(yīng)試的教育體制下丟掉語文的人文性；也不能脫離語言、歷史、文學(xué)等語文基礎(chǔ)性知識(shí)而空談人文性，而是要立足于教材并深刻挖掘其語言中所包含的歷史和人文信息與知識(shí)。如在講到《水滸傳》林沖這一人物的外貌時(shí)，有些教師會(huì)描繪出一個(gè)雄姿英發(fā)、器宇軒昂、俊美的英雄形象。而小說中的林沖卻是一個(gè)“生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”和張飛極為接近的形象，況且林沖的綽號(hào)是“豹子頭”這些都說明林沖的原本外貌都和器宇軒昂相去甚遠(yuǎn)。然而從初中到高中有的教師對(duì)于林沖俊美的外貌卻鮮有甚至是無質(zhì)疑。這說明這些語文教師在教學(xué)過程中深入探究的能力有待進(jìn)一步提高。

（四）課后反思，不斷進(jìn)步

經(jīng)典的語文課堂不是一次造就的，是教師在不斷地備課、上課和反思中逐步積累經(jīng)驗(yàn)和不斷實(shí)踐中打磨出來的。所以，課后的深入反思對(duì)有效語文課堂的形成是必要的。一方面，課后的深入反思能總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)劣得所，為以后的有效課堂積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面；課后的深入反思有助于增強(qiáng)語文教師的教學(xué)效能感，提高語文教師的教學(xué)信心，為其在以后的課堂中積極實(shí)踐開展教學(xué)活動(dòng)提供動(dòng)力。

總之，語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是語文獨(dú)特性和生命力得以展現(xiàn)的前提。教師作為這一過程中的關(guān)鍵因素需要不斷地提升自己，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，深入地了解學(xué)生并不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，從而提高語文課堂的有效性。

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（編輯：馬夢杰）