李超

【摘要】時(shí)下高中語(yǔ)文隨筆寫(xiě)作仍然停留在“隨意”“隨便”的狀態(tài)，存在訓(xùn)練目標(biāo)缺失、寫(xiě)作指導(dǎo)失當(dāng)、寫(xiě)作內(nèi)容零散、評(píng)價(jià)形同虛設(shè)等等弊端。構(gòu)建高中語(yǔ)文隨筆的寫(xiě)作序列，再輔以特色化的隨筆寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，有助于解決上述弊端。

【關(guān)鍵詞】高中；隨筆；序列

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)緒和無(wú)序已成為制約學(xué)生寫(xiě)作能力提升的瓶頸。怎樣才能引領(lǐng)寫(xiě)作教學(xué)走出低效甚至無(wú)效的怪圈？開(kāi)展序列化的隨筆寫(xiě)作教學(xué)或許是一個(gè)不錯(cuò)的突破口。然而目前高中學(xué)生隨筆寫(xiě)作現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，概括起來(lái)有以下幾方面：

1.訓(xùn)練目標(biāo)缺失。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，教材中有寫(xiě)作板塊的設(shè)置，除必修五外每?jī)?cè)書(shū)四個(gè)板塊，共計(jì)十九個(gè)板塊的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，但是沒(méi)有一個(gè)板塊涉及隨筆的寫(xiě)作?，F(xiàn)實(shí)情況則是，高中生從進(jìn)校伊始就被老師要求寫(xiě)作隨筆，有的持續(xù)高中三年，有的為減輕高考?jí)毫Φ礁呷屯Ｖ沽?。不管怎樣，隨筆寫(xiě)作畢竟是高中寫(xiě)作的一大陣地，卻沒(méi)有相應(yīng)權(quán)威、科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)或建議。如此，高中生的隨筆寫(xiě)作目標(biāo)缺失就不言而喻了。

2.寫(xiě)作指導(dǎo)失當(dāng)。語(yǔ)文教材中隨筆寫(xiě)作目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的缺失，直接導(dǎo)致一線教師在寫(xiě)作教學(xué)中放逐隨筆寫(xiě)作的指導(dǎo)。即使有個(gè)別本身擅長(zhǎng)寫(xiě)作、語(yǔ)文素養(yǎng)較高的老師重視隨筆寫(xiě)作，因而在課堂上開(kāi)展隨筆寫(xiě)作指導(dǎo)，高中三年也大多就花一兩節(jié)課的時(shí)間籠統(tǒng)地介紹一下隨筆寫(xiě)作的基本內(nèi)容，提一些諸如注重細(xì)節(jié)、寫(xiě)真情實(shí)感等無(wú)關(guān)痛癢的要求。如果老師布置的隨筆有題目，那么寫(xiě)作指導(dǎo)等同于審題指導(dǎo)，與必修作文指導(dǎo)沒(méi)什么區(qū)別。

3.寫(xiě)作內(nèi)容零散。缺乏明確具體的寫(xiě)作目標(biāo)，又得不到科學(xué)有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，因而，高中隨筆寫(xiě)作往往凌亂無(wú)序，寫(xiě)作內(nèi)容也五花八門(mén)：日記、生活思想?yún)R報(bào)、學(xué)習(xí)總結(jié)、摘抄、讀后感或者自由發(fā)揮的寫(xiě)作，可謂不拘一格，但這些多樣化的寫(xiě)作內(nèi)容折射的只是隨筆寫(xiě)作的隨意性。兩三年下來(lái)，隨筆寫(xiě)作沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有小目標(biāo)，沒(méi)有專(zhuān)題，只是簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有寫(xiě)作能力的系統(tǒng)建構(gòu)。學(xué)生成了完成隨筆的機(jī)器，隨筆寫(xiě)了幾大本，可寫(xiě)作水平還在低層次徘徊。

（四）評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。每次寫(xiě)作隨筆到底有何意義、價(jià)值，老師心中沒(méi)底，學(xué)生心中更沒(méi)數(shù)。有的按60或100分制賦分，有的按ABCD打等級(jí)，最多加幾句鼓勵(lì)、贊美的話。在這種形同虛設(shè)的“大一統(tǒng)”評(píng)價(jià)方式下，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的同學(xué)次次得高分，書(shū)寫(xiě)潦草的同學(xué)次次得低分，既彰顯不出學(xué)生當(dāng)次寫(xiě)作內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，又反映不了這次隨筆與上次隨筆相比有何進(jìn)步或不足，也體現(xiàn)不出隨筆寫(xiě)作與大作文寫(xiě)作的區(qū)別和聯(lián)系， 更不必談學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的階梯式推進(jìn)。

基于隨筆寫(xiě)作的上述弊端，筆者不揣冒昧，構(gòu)建出高中三年隨筆寫(xiě)作的序列，努力探索高中寫(xiě)作教學(xué)走出費(fèi)力大而收效微的尷尬狀態(tài)的新途徑。

高一上學(xué)期以“關(guān)注自我”為主題，寫(xiě)作內(nèi)容包括：我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、我的家庭趣事、我的人生理想、我最尊崇愛(ài)戴的一個(gè)人、我最喜歡的一種動(dòng)物、我最喜歡的一種植物、我在高中的第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)、我最喜歡的一本書(shū)、我最鐘情的一處旅游景點(diǎn)、我最希望定居的一個(gè)城市、我最想體驗(yàn)的一種農(nóng)活、我最向往的一種職業(yè)等。

高一下學(xué)期以“關(guān)注他人”為主題，寫(xiě)作內(nèi)容包括：至愛(ài)親人、知心友人、同學(xué)師長(zhǎng)、身邊熟人、旅途陌生人、文學(xué)藝術(shù)名家、學(xué)術(shù)商界精英、影視歌體明星、政壇風(fēng)云人物、社會(huì)底層人物、我和你。

高二上學(xué)期以“關(guān)注自然”為主題，寫(xiě)作內(nèi)容包春夏秋冬（校園之春、迷人的夏夜、秋之聲、雪地情思），日月星辰（晨曦初露、月色朦朧、仰望星空），風(fēng)霜雨雪（一縷清風(fēng)拂心田、霜葉紅于二月花），梅蘭竹菊（梅花香自苦寒來(lái)、幽幽蘭香盈心間、與竹比節(jié)）。

高二下學(xué)期以“關(guān)注社會(huì)”為主題，寫(xiě)作內(nèi)容包括：社會(huì)文化（文化傳承、文化斷層、文化創(chuàng)新、文化交流），社會(huì)道德（道德滑坡、德才兼?zhèn)?、德利平衡、以德服人），社?huì)環(huán)境（人文環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、教育環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境），社會(huì)熱點(diǎn)（政治熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、文化教育熱點(diǎn)）。

鑒于高三年級(jí)的特殊性，隨筆寫(xiě)作以“助力高考”為旨?xì)w。高三上學(xué)期進(jìn)行實(shí)用文本微寫(xiě)作，包括倡議書(shū)、邀請(qǐng)函、解說(shuō)詞、開(kāi)場(chǎng)白、廣告詞、導(dǎo)游詞、串詞、演講稿、人物小傳、消息、廣播稿。高三下學(xué)期進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用微寫(xiě)作，包括描寫(xiě)類(lèi)（場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、圖畫(huà)描寫(xiě)），敘述類(lèi)（擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)），說(shuō)明類(lèi)（介紹一個(gè)物品、介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日、介紹一幅圖表），抒情類(lèi)（仿寫(xiě)短詩(shī)、原創(chuàng)短詩(shī)），賞析評(píng)價(jià)類(lèi)（評(píng)價(jià)一個(gè)新聞事件、評(píng)價(jià)一幅圖畫(huà)的創(chuàng)意、賞析一副對(duì)聯(lián)、賞析一段歌詞）。

上述隨筆寫(xiě)作序列是基于高中學(xué)生在不同年段的認(rèn)知水平、表達(dá)需求而制定的，在高三年級(jí)也適當(dāng)兼顧學(xué)生的應(yīng)試需求。關(guān)于隨筆寫(xiě)作評(píng)價(jià)，除了平時(shí)將寫(xiě)得好的隨筆投到校報(bào)?？蛳蛲馔陡?，我們還在每個(gè)學(xué)年即將結(jié)束的時(shí)候，抽出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行隨筆寫(xiě)作頒獎(jiǎng)大會(huì)。具體做法是提前一周請(qǐng)每位同學(xué)從自己本學(xué)年的隨筆中精選出一篇參評(píng)作品，匿名謄抄在相同規(guī)格的作文紙上，以學(xué)習(xí)小組為單位訂成數(shù)個(gè)小本統(tǒng)一編號(hào)，懸掛在教室后墻上。學(xué)生課余可從書(shū)寫(xiě)、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、創(chuàng)意、文采等不同方面品評(píng)打分，并將分?jǐn)?shù)寫(xiě)在旁邊的評(píng)分表上。最后根據(jù)一定的計(jì)分規(guī)則計(jì)算出得分排名，得分最高的相應(yīng)編號(hào)作品的作者將獲得諸如最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)?、最佳主題獎(jiǎng)、最佳結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)，總分最高的前五位同學(xué)獲得最佳隨筆獎(jiǎng)。課堂上，老師親筆題寫(xiě)?yīng)劆詈酮?jiǎng)品，再在同學(xué)友情撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，享受隨筆寫(xiě)作帶來(lái)的成就感和充實(shí)感。

構(gòu)建高中語(yǔ)文隨筆的寫(xiě)作序列，再輔以特色化的隨筆寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生層面而言，可以喚起學(xué)生的真情實(shí)感，提高其寫(xiě)作水平，成就其寫(xiě)作個(gè)性，有效提升其語(yǔ)文素養(yǎng)；從教師層面而言，可以盤(pán)活教師的寫(xiě)作教學(xué)資源，提升教師的寫(xiě)作教學(xué)水平，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?高中生分類(lèi)作文[M].烏魯木齊：新疆人民衛(wèi)生出版社，2013.

（編輯：龍賢東）