張艷芳

語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展
——“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題研究中的思考

張艷芳

陽泉市郊區(qū)教育局 山西陽泉 045000

語文教學(xué)的本質(zhì)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@句看似簡單的話語，也許我們每個(gè)語文教師一眼便可以洞穿它的涵義。但是，真正能實(shí)踐它的內(nèi)涵的老師卻屈指可數(shù)。

本次課題研究立足于“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)”，讓老師們?cè)诮虒W(xué)方法上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，在語文教學(xué)本質(zhì)上有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

一、擯棄功利的思想，立足于學(xué)生發(fā)展的角度去開展教學(xué)

在基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)下，涌現(xiàn)出了各型各色的教學(xué)模式，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”……各種教學(xué)模式活躍在我們的課堂上，成就了一大批競爭力較強(qiáng)的青年教師，也造就了一大把能說會(huì)道的教育專家?；剡^頭來再看我們的語文課堂，在一系列課堂模式的捆綁下，天天有新意，可是真正值得我們品味的語文課堂還是那些上世紀(jì)90年代活躍在教壇的老教師——于永正、魏書生……他們的課堂教學(xué)的對(duì)象永遠(yuǎn)是學(xué)生，他們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)是學(xué)生的發(fā)展，他們的工作永遠(yuǎn)是事業(yè)的延伸。

再說高考這根“指揮棒”，使得每一位家長將分?jǐn)?shù)看成評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得每一位孩子將分?jǐn)?shù)當(dāng)成認(rèn)識(shí)自己的鏡子，使得每一位老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而想盡一切辦法。老師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“考什么”就教什么，不考的可以靠邊站，這還可以算是一種比較負(fù)責(zé)的老師；還有一類型老師，上課不教課外補(bǔ)，主要目的是賺外快。有多少老師真正想過，孩子們的語文素養(yǎng)究竟形成了沒有，學(xué)生的語文能力到底提高沒有？

所以，作為教師，我們應(yīng)該擯棄那些功利的思想，不管是否能成為名師，不管課外輔導(dǎo)能給自己帶來多少經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，都要為我們的孩子想想。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，讓學(xué)生的發(fā)展更加科學(xué)合理

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。作為教育工作者，就應(yīng)該嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的目標(biāo)要求執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，課標(biāo)中早已不提倡給文章分段，但是還有好多老師不僅將分段作為訓(xùn)練重點(diǎn)，而且在三年級(jí)開始就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段；課標(biāo)中要求，3-4年級(jí)這個(gè)學(xué)段，閱讀方面要初步學(xué)會(huì)默讀，到了5-6年級(jí)這個(gè)學(xué)段，才要求默讀要有一定的速度，可是我們的老師不遵循教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生上一年級(jí)的時(shí)候就要求學(xué)生默讀課文，這樣使得孩子們的發(fā)生系統(tǒng)得不到鍛煉，又容易分散學(xué)生的注意力。這些“拔苗助長”的行為就源于老師們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的漠視。

三、用心解讀教材，不要在教學(xué)過程中偷工減料

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的完整的知識(shí)體系，科學(xué)的安排了知識(shí)獲取與能力的提高。就說我們現(xiàn)在用的語文教材，在識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)方面都安排了訓(xùn)練內(nèi)容，而且這些內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。由于口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)方面在考題中難以呈現(xiàn)，所占比例也是微乎其微，效果又不能立竿見影，所以老師們大多對(duì)這些內(nèi)容不夠關(guān)心，往往是省去不做。這樣，學(xué)生的語文能力得不到全面培養(yǎng)和延伸，老師又落得清閑。這樣有選擇地進(jìn)行教學(xué)，雖然可以節(jié)省不少時(shí)間和精力，但是，學(xué)生能力的培養(yǎng)得不到全面發(fā)展。有這樣兩個(gè)班級(jí)，一位老師根據(jù)教材的編排，無一遺漏地按照課程要求完成教學(xué)任務(wù)，另一位老師“考什么教什么、練什么”，考試成績不相上下，但是兩個(gè)班的課堂表現(xiàn)和寫作水平有很大差異。因此，我們語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定不要“偷工減料”，必要時(shí)還可以“添油加醋”。

這次“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”，課題研究組給出我們的練習(xí)題及測(cè)試題，就很好得對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力進(jìn)行了檢測(cè)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究剛剛開始時(shí)，由于教師學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)與檢測(cè)方式不太適應(yīng)，所以檢測(cè)結(jié)果不容樂觀。通過一年多的實(shí)踐，教師的教學(xué)態(tài)度和方向發(fā)生了根本的變化，學(xué)生的各種能力也在逐漸提高。

在這項(xiàng)課題研究的指導(dǎo)下，相信我們的語文教學(xué)會(huì)回歸本位，回歸語文教學(xué)應(yīng)有的精彩。