祁 芬

小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展初探

祁 芬

深圳市福田區(qū)新洲花園幼兒園 廣東深圳 518000

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，人類的思維正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。而2-4歲是表達(dá)語(yǔ)言的發(fā)育關(guān)鍵期（關(guān)鍵期是指學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，或形成某種行為的最佳時(shí)機(jī)，在這個(gè)期間給兒童提供刺激，最容易獲得反應(yīng)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī)，反應(yīng)不能獲得或者不能達(dá)到最好水平），此時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果最佳，而且獲得的語(yǔ)言習(xí)慣最容易長(zhǎng)期保持下去。

為了更大機(jī)會(huì)的利用關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，以提高幼兒的整體素質(zhì)。首先我分析了班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r：在年齡方面，最大的孩子3.8歲，最小的孩子2.6歲，其中3.3歲至2.9歲占85%。在個(gè)性方面，80%的孩子都比較開朗，10%的孩子很內(nèi)向。在語(yǔ)言方面：98%的孩子能聽懂普通話，其中90%的會(huì)說(shuō)普通話。全班能用普通話流利的朗誦兒歌、口齒清楚的幼兒占35%，不怎么會(huì)說(shuō)話的占10%，剩下的55%的幼兒能用簡(jiǎn)短的句子與人交流，但口齒不夠清晰，語(yǔ)言不夠流暢，還不能較清楚的表達(dá)自己的意愿。根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，我嘗試從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索：

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，平等、溫馨和諧的環(huán)境讓幼兒敢說(shuō)

一種輕松、和諧的環(huán)境氛圍是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等。也體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，有助與幼兒積極主動(dòng)的發(fā)揮。教師在與幼兒相處時(shí)，尊重他們，把他們作為一個(gè)“人”來(lái)平等的對(duì)待，認(rèn)真而耐心的傾聽，讓幼兒大方大膽的說(shuō)。一種無(wú)任何壓力、溫馨的環(huán)境能讓幼兒有話就說(shuō)。而教師的良好態(tài)度又直接引導(dǎo)幼兒順利的表達(dá)，還能激發(fā)孩子更深入的思考，進(jìn)一步的表達(dá)。還創(chuàng)設(shè)各種讓孩子自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓孩子不因說(shuō)錯(cuò)而害怕，不因說(shuō)得不好而膽怯，讓他們大方、大膽的說(shuō)。讓孩子們生活在無(wú)壓力又平等溫馨的環(huán)境下，表達(dá)自然也就大方了。

二、樹立自信，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

自信是幼兒有話愿說(shuō)有話敢說(shuō)的內(nèi)在因素。我班幼兒大部分不夠大方，而且年齡較小的更是不夠大方。因此，我利用各種手段，逐步樹立幼兒的自信；首先，根據(jù)孩子的能力和興趣，讓幼兒逐個(gè)的站在集體面前表演，自己最拿手的節(jié)目。有念兒歌、唱歌或表演動(dòng)作，教師站在他的身后或拉著他或抱著他，給予精神上的支持，膽量方面給他撐腰。不論聲音響亮與否，表演是否精彩，但教師和全班幼兒都給予響亮的掌聲和鼓勵(lì)。從此，孩子們都喜歡表演，也敢于在集體面前表演，聲音逐漸響亮，動(dòng)作逐漸精彩，口齒也逐漸清晰，膽量也逐漸的大多了。

然后，在根據(jù)不同能力的幼兒讓幼兒在集體面前回答不同的問(wèn)題。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)正確的答案能帶給幼兒莫大的成功感。在集體得到大家的贊揚(yáng)，教師的肯定，也使孩子能對(duì)自己更自信，從而也愿意表達(dá)心中的所說(shuō)、所想。最后還應(yīng)做到：敢說(shuō)在前，正確在后。幼兒的能力有差異，教師應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜的場(chǎng)合和內(nèi)容、方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語(yǔ)句不完整，或吐字不清時(shí)，不要及時(shí)的進(jìn)行糾正和修改，以免給幼兒造成心理壓力，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒帶來(lái)挫折感和壓抑感，也從而打消幼兒表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。如：我班李坤皇小朋友，剛?cè)雸@時(shí)基本不會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)幾句吐字非常不清楚的潮洲話，連他的父母都聽不懂，但在他說(shuō)話和表達(dá)時(shí)，教師始終是認(rèn)真聆聽，認(rèn)真思索，并努力猜想他表達(dá)的心思，從而給予他積極的反饋。對(duì)他的表達(dá)給予肯定。當(dāng)然對(duì)于這種較特殊的兒童，教師也盡量利用所有能利用的時(shí)間與他進(jìn)行親切“交談”，增強(qiáng)他的興趣和自信。

三、運(yùn)用多種手段形式，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制能力差，神經(jīng)的興奮與抑制往往不平衡等生理特點(diǎn)，并以具體形象為主，就采取各種方式、方法來(lái)提高幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。

（1）根據(jù)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。經(jīng)常利用色彩鮮艷、形象鮮明的大副情節(jié)明顯的圖片，讓幼兒觀察、講述、討論，也可以說(shuō)一句話，也可以說(shuō)一段話，還可以講一個(gè)小小的故事，旨在讓幼兒不同能力的幼兒達(dá)到不同的語(yǔ)言表達(dá)要求。

（2）利用幼兒自制畫自己編講故事。幼兒用毛線、棉簽、蔬菜等自然物與顏料進(jìn)行有趣的自制畫。幼兒即動(dòng)手又動(dòng)腦動(dòng)口，使幼兒講述興趣高漲。

（3）在活動(dòng)區(qū)里投放各種能讓幼兒邊操作邊講述的材料。使幼兒在活動(dòng)時(shí)，即有個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)與有與人共同分享的興趣。

（4）每天讓幼兒欣賞一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品能提高幼兒的欣賞水平，而且多次重復(fù)的欣賞能讓幼兒集注其中優(yōu)美的詞句，豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。再則多次性質(zhì)相同而人物不同的情節(jié)能讓幼兒發(fā)揮想象。

（5）每天的識(shí)字游戲。通過(guò)“詞的擴(kuò)散”來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富幼兒的詞匯。

四、利用日常生活入手

生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言。有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就會(huì)有話可說(shuō)。

（1）根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，經(jīng)常組織幼兒在活動(dòng)前說(shuō)，活動(dòng)中說(shuō)，以及活動(dòng)后再說(shuō)。組織多種活動(dòng)，出外郊游，角色體驗(yàn)，出外參觀等接觸各種事物，在活動(dòng)中感受并產(chǎn)生交流的愿望。

（2）抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)。幼兒并非只是組織活動(dòng)時(shí)才是學(xué)習(xí)，才能發(fā)展語(yǔ)言。一天的活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都可以進(jìn)行語(yǔ)言方面的教育。讓幼兒自己表達(dá)意愿。在聊天的時(shí)候?qū)W習(xí)問(wèn)候語(yǔ)，在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言，出外時(shí)，鼓勵(lì)與陌生人打招呼、交談。

（3）增強(qiáng)同伴之間的交流機(jī)會(huì)，幼兒的語(yǔ)言首先是模仿學(xué)習(xí)，然后是內(nèi)化調(diào)整，從而創(chuàng)造性的主動(dòng)地獲得語(yǔ)言的發(fā)展，如：幼兒相互之間因?yàn)榕抨?duì)引起爭(zhēng)執(zhí)。剛開始有爭(zhēng)吵，警告，還有威脅，到后來(lái)有商量、妥協(xié)，不論結(jié)果如何，孩子都是在積極地運(yùn)用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，對(duì)方的態(tài)度，以及對(duì)事情的判斷，不斷的調(diào)整自己的語(yǔ)言，促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，教師應(yīng)多多給幼兒互相交流的機(jī)會(huì)，讓他們同伴之間感受到交流的樂(lè)趣，從而也在修正和完善自己的語(yǔ)言。

五、潛移默化的作用

幼兒的模仿性強(qiáng)，并能在潛移默化中模仿那聽到的接觸到的一切語(yǔ)言。潛移默化包括兩方面：（1）幼兒與幼兒潛移默化的影響，幼兒在與人交往的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)和修正自己的語(yǔ)言。所以，我在給幼兒安排座位時(shí)，把語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒與發(fā)展較慢的坐在一起。，并給孩子們充分交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，一口流利的普通話和大方大膽的表述，對(duì)口齒不清的幼兒起到了很好的榜樣作用。（2）教師對(duì)幼兒潛移默化的影響。俗話說(shuō)：名師出高徒。在某種程度上，幼兒語(yǔ)言水平的高低，能反映出教師語(yǔ)言素質(zhì)的高低，幼兒的模仿性強(qiáng)，特別是3歲左右的孩子，他現(xiàn)在就像一塊海綿一樣，能吸收大量的“水分”，無(wú)論好壞“照單全收”，因此外界應(yīng)盡量給予這塊海綿是有營(yíng)養(yǎng)的水分。教師的一言一行都為幼兒所注意所接受。并能深刻印在腦海里，如：那天，我班幼兒貝貝又不肯穿鞋子，我就說(shuō)：貝貝，你不穿鞋，那就把你的鞋子丟到垃圾筒里。這一句話給幼兒留下了很深的印象。第二天，貝貝又不肯穿鞋，馬上就有孩子重復(fù)我對(duì)貝貝說(shuō)的話。因此我們教師不論是在 活動(dòng)中、生活中，只要是在孩子的面前，都應(yīng)該在語(yǔ)言習(xí)慣，表情、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)言內(nèi)容中樹立良好的榜樣。