劉競(jìng)遙,徐志紅
(滁州學(xué)院,安徽 滁州 239000)
基于MOOCs的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式研究
劉競(jìng)遙,徐志紅
(滁州學(xué)院,安徽 滁州 239000)
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是滁州學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)2+X系列課程中非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課.但該課程教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大,學(xué)習(xí)資源不均衡和學(xué)習(xí)效果兩級(jí)分化嚴(yán)重的問(wèn)題.本文提出了通過(guò)開(kāi)展課上和課下、傳統(tǒng)課堂和MOOCs相結(jié)合的混合教學(xué)方式提高教學(xué)效果具有很高的研究?jī)r(jià)值.從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果的目的.
MOOCs;教學(xué)模式;傳統(tǒng)課堂;C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)
MOOCs是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程,它的興起引來(lái)了商業(yè)、高校、媒體等的關(guān)注,并且隨之開(kāi)發(fā)出來(lái)各種教學(xué)平臺(tái).近些年,中國(guó)的高校也紛紛加入到了MOOCs的平臺(tái)上,帶來(lái)了教育的一次革新.并且這種教學(xué)模式被因地制宜的做了調(diào)整,其中翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一個(gè)發(fā)展較好的模式.翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國(guó),是目前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的一種新型教學(xué)模式,已經(jīng)被應(yīng)用于美國(guó)不少學(xué)校里.整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程輕松靈活,學(xué)生通過(guò)在宿舍或課外觀看視頻中教師的講解,配合習(xí)題的練習(xí),在課堂上完成的是師生間面對(duì)面進(jìn)行答疑和交流,通過(guò)課上的“內(nèi)化”過(guò)程深化所學(xué)知識(shí)、完成知識(shí)的建構(gòu)[1].翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的不僅是課堂上的變化,對(duì)師生角色方面也帶來(lái)了很大變化,教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者,更多的是指導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題,其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化.
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,學(xué)生用MOOCs教學(xué)模式所學(xué)到的知識(shí)更多[2],學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),遇到問(wèn)題時(shí),能夠從多角度進(jìn)行分析思考,善于與團(tuán)隊(duì)協(xié)作,小組討論,喜歡與教師共同探討問(wèn)題,成為真正的學(xué)習(xí)探究者,不再是被動(dòng)接受者,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
隨著高等教育的發(fā)展及社會(huì)人才的需求,大學(xué)生需將自己打造成綜合型人才.在高校,學(xué)生最重要的應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而不是高中填鴨式的學(xué)習(xí)方式.MOOCs就是符合發(fā)展需要,它的出現(xiàn)提高了學(xué)生主動(dòng)性,通過(guò)這種教學(xué)模式,學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí).MOOCs被引入中國(guó)后,被很多的中國(guó)學(xué)校相繼效仿,在很多課程都進(jìn)行了應(yīng)用探索.為解決學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異大、課時(shí)少而且教學(xué)內(nèi)容多等問(wèn)題,提升了大學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主能力和協(xié)作能力[3].滁州學(xué)院MOOCs在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》上的應(yīng)用,取得了非常好的效果.
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為一門(mén)基礎(chǔ)性的編程語(yǔ)言,通常安排在大一開(kāi)設(shè),由于它比較抽象,所以對(duì)于那些沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易掌握.知識(shí)點(diǎn)多,課程安排緊湊.學(xué)生如果在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上跌倒,就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理和恐懼心理.所以,如何能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握,是最重要的一個(gè)問(wèn)題.相反,如果學(xué)生能有一個(gè)順利的開(kāi)頭,并且遇到問(wèn)題就能解決,學(xué)生就會(huì)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,甚至產(chǎn)生興趣.俗話說(shuō)興趣是最大的老師,接下來(lái)的學(xué)習(xí)肯定會(huì)事半功倍[4].
《C語(yǔ)言程學(xué)設(shè)計(jì)》與理工科課程相類(lèi)似,需要不斷地練習(xí)才能掌握好.所以學(xué)生需要經(jīng)常編寫(xiě)代碼,做大量的習(xí)題.傳統(tǒng)課堂上教師通常會(huì)在課后布置一部分習(xí)題,有些學(xué)生存在應(yīng)付心理,抄襲作業(yè)現(xiàn)象較多.教師布置的題目也較為老套.如果能讓學(xué)生有條理的由簡(jiǎn)到難的練習(xí),并且每個(gè)章節(jié)都有配套的隨機(jī)考試題,對(duì)于學(xué)習(xí)這門(mén)課將會(huì)有很大的幫助.
針對(duì)學(xué)生C語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況我們開(kāi)展了一次調(diào)查問(wèn)卷,發(fā)放給已經(jīng)學(xué)過(guò)本課程的學(xué)生.總共600份問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷578份,回收率為96%.83%同學(xué)認(rèn)為這門(mén)課非常難學(xué)或者難學(xué),只有2%的同學(xué)學(xué)起來(lái)比較輕松;74%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和工作都有用處;只有7%的同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)這門(mén)課的時(shí)候經(jīng)常上網(wǎng)查資料看相關(guān)公開(kāi)課視頻來(lái)幫助學(xué)習(xí),大部分同學(xué)遇到不懂的問(wèn)題就放棄了;78%的同學(xué)表示推出本課程的MOOCs視頻很有必要,可以很好地幫助學(xué)習(xí);對(duì)于當(dāng)前的授課方式78%的同學(xué)表示有必要更改傳統(tǒng)的授課模式;由于之前大一開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程已經(jīng)采用MOOCs授課方式,在此基礎(chǔ)上的MOOCs+傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式受到72%的同學(xué)支持.
通過(guò)此調(diào)查問(wèn)卷我們可以看出大部分學(xué)生還是覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程很有必要,但是普遍都覺(jué)得不容易掌握.對(duì)于提高教學(xué)效果方面,我們也可以看出學(xué)生也大多認(rèn)為需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更改,可以與之前開(kāi)展的MOOCs相結(jié)合.由此看出,開(kāi)展MOOCs與傳統(tǒng)課堂和相關(guān)在線測(cè)試答疑的混合教學(xué)模式刻不容緩.
本校學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大,傳統(tǒng)課堂每一節(jié)課時(shí)間都很緊湊,及時(shí)有學(xué)生有不理解的也不允許老師重復(fù)講解,所以MOOCs視頻就能解決這一問(wèn)題,學(xué)生可以反復(fù)的看視頻,還可以暫??爝M(jìn).但由于本課程不像《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》知識(shí)簡(jiǎn)單容易掌握,所以單純以MOOCs教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生看視頻完成學(xué)習(xí)不能達(dá)到想要的教學(xué)目的,學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí).同時(shí)視頻比較死板,學(xué)生不能隨時(shí)提出問(wèn)題,老師也不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.所以傳統(tǒng)的課堂不能取消,教師理論課要保留.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間百分之四十是課前自學(xué),百分之三十是上課討論,剩下的百分之三十進(jìn)行習(xí)題鞏固.對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi),把一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生看視頻解決,上課側(cè)重于講解較難理解的知識(shí),也可以允許拿出充足的時(shí)間練習(xí)和討論.傳統(tǒng)的課堂時(shí)間緊張的情況下通常不會(huì)每節(jié)課都找學(xué)生上黑板寫(xiě)程序或者用電腦演示,但這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要,通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生注意力更集中并且認(rèn)真思考.有了MOOCs的視頻資料后,就不必花費(fèi)大量的時(shí)間講解,課堂時(shí)間更加靈活自由.
學(xué)生課下不僅可以看視頻,還可以完成MOOCs視頻下面配套的習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)[5].每一章節(jié)有練習(xí)題,限時(shí)答題,學(xué)生做題時(shí)會(huì)更認(rèn)真的對(duì)待,題目隨機(jī)從題庫(kù)中抽取不容易出現(xiàn)作弊現(xiàn)象.還可以使用在線編程工具,學(xué)生可以提交程序運(yùn)行,自動(dòng)判斷是否編寫(xiě)正確,為以后參加編程大賽也提供了有利條件.針對(duì)疑難題目,MOOCs可以設(shè)置討論區(qū)發(fā)帖,學(xué)生圍繞這個(gè)主題可以展開(kāi)討論,老師也可以抽空回復(fù)解答.用這種方式解答,不接貼近生活,跟上時(shí)代步伐,還溝通了學(xué)生與教師之間的感情,同時(shí)也可與外班學(xué)生交朋友.
MOOCs與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式的引入,對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無(wú)疑帶來(lái)了很多好處,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并且還樂(lè)在其中.它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在:第一,教學(xué)模式新穎,在線學(xué)習(xí),在線答題,學(xué)習(xí)方式新穎靈活.對(duì)于傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)盡量多的避免,緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,運(yùn)用高科技的信息化技術(shù)解決學(xué)生了學(xué)習(xí)困難.第二,提高教學(xué)效果.將傳統(tǒng)課堂和MOOCs的優(yōu)點(diǎn)合并,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí),課下聽(tīng)不懂的可以繼續(xù)看視頻,并且視頻里有一部分知識(shí)在課本上是沒(méi)有的,作為學(xué)生的補(bǔ)充學(xué)習(xí).課上學(xué)生與教師有充足的時(shí)間面對(duì)面討論,共同學(xué)習(xí),提高了教學(xué)效果[6].第三,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生親自參與學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,積極做題,有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此,要選擇適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式,將MOOCs和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn),課上課下齊努力,將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)好.
〔1〕岳曉云,陳愛(ài)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(4):46-48.
〔2〕蔡曉麗,陳舜青.“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) [J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):71-75.
〔3〕董凡君.如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].雜文月刊:教育世界,2015(10):19-19.
〔4〕溫川雪,周洪建.面向智能手機(jī)與Web平臺(tái)的微課移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014(23):60-66.
〔5〕王麗英.河南省高校體育教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[D].河南大學(xué),2011.
〔6〕梁真珠.再談數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)[J].讀寫(xiě)算:教研版,2015,5(10).
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1673-260X(2017)09-0173-02
2017-05-18
滁州學(xué)院校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目(2014jyz006);安徽省重大教學(xué)研究項(xiàng)目(2014zdjy130)
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版2017年17期