杜存義

摘 要：孔子所說的“有教無類，因材施教”就是對教育教學(xué)的最好詮釋。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個性差異來組織有序的教學(xué)，使得每個學(xué)生獲得最大化的有效教育。教師要有的放矢地進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣才能揚(yáng)長避短，讓每個學(xué)生受到最好的教育，獲得最佳的發(fā)展。分層教學(xué)的重要性不言而喻，唯有進(jìn)行分層教學(xué)，每個學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高，才能為學(xué)生將來的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層備課；分層授課；因材施教；分層練習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.035

一、引言

正因?yàn)槿擞胁町?，大千世界才顯得非凡美麗。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各有千秋，所以，我們要根據(jù)實(shí)際情況制定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。我在多年的實(shí)踐中得出，實(shí)施分層教學(xué)，工作一定要細(xì)致，首先要了解學(xué)生的差異，然后才能準(zhǔn)確地把學(xué)生進(jìn)行分類，上課的時候才能面向全體，因材施教。考查的時候也要分層次考查，不能搞一刀切，也就是說，不能要求所有的學(xué)生都是高分。學(xué)期末評價的時候也要分類評價，要給學(xué)生足夠的信心，讓不同層次的學(xué)生都有一定的進(jìn)步。

二、分層備課，分層授課

備課是上課的第一步，教師要做到心中有數(shù)，有的放矢。我備課的時候，首先想到的是學(xué)生的實(shí)際知識水平，而不是教師的知識水平。也就是說，對自己學(xué)生的知識水平要知根知底，對學(xué)生的個性特點(diǎn)要了如指掌，對學(xué)生的家庭背景要事先掌握，對學(xué)生的周圍社會環(huán)境要充分的了解，這樣才能在備課的時候更加充分，教學(xué)也會更適合自己的學(xué)生。很多優(yōu)秀的教案，看上去十分的扎實(shí)細(xì)致，內(nèi)容十分的豐富，但是對自己的學(xué)生適用不適用，卻是個未知數(shù)。日常教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師拿著現(xiàn)成的名家教案直接上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻很一般。這就說明一個問題：拿來主義不一定實(shí)用，不一定就是百分之百的好用。所以，根據(jù)學(xué)生的層次備課就顯得非常的重要。就拿簡簡單單的詩歌教學(xué)來說：第一步，面對全體，要讓所有的學(xué)生會大聲的朗讀，富有感情的去朗讀，不能用記敘文的閱讀語氣來讀詩歌。第二步是讓學(xué)生默寫整首詩歌，五言絕句只有二十個字，七言絕句二十八個字，相信學(xué)生一節(jié)課一定能會讀會寫。第三步，要依據(jù)學(xué)生的知識水平，個性特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，也就是怎樣理解詩歌的內(nèi)容。前面的只是感性認(rèn)識，第三步才是真正意義上的理解。此詩是作者在什么樣的時代背景下寫出來的，表達(dá)了什么樣的感情，即詩人通過寫詩，想說什么，想表達(dá)什么，想給我們傳達(dá)一個什么樣的社會時代信息。第四步，也是最后一步，詩歌里的名句要重點(diǎn)理解，這對學(xué)生的情感思想、世界觀、人生觀、價值觀都有意義深遠(yuǎn)的影響。引導(dǎo)學(xué)生在了解思想內(nèi)容的同時，也要了解它的藝術(shù)手法、技巧問題，以此提高寫作水平。這樣一路分析下來，學(xué)習(xí)一首詩歌，從開始的朗讀到最后的寫作運(yùn)用，不是每個學(xué)生都能全部理解掌握的。那么，教師就要根據(jù)內(nèi)容把學(xué)生分成不同的組別。我一般分成三大組：A組大約占一半的人數(shù)，這組學(xué)生要全面的掌握以上分析的內(nèi)容；B組的學(xué)生，約占剩余學(xué)生的五分之三，這部分學(xué)生讓他們會讀會寫，簡略地掌握詩歌所表達(dá)的思想情感，知道作者是怎么想的，想表達(dá)什么就可以了，不做過深的了解；C組的學(xué)生，約占全班人數(shù)的十分之一，大約就四五個，最多不能超過十個，這部分學(xué)生會讀會寫就可以了，尤其是會讀會寫詩歌中的名句，并能在作文當(dāng)中適當(dāng)運(yùn)用就可以了。這樣，在具體上課的時候，任務(wù)明確后，在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下疏通讀音和文義后，每個組就按每個組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先進(jìn)行自學(xué)。教師在分析難度大的內(nèi)容時，C組的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況鞏固前面的知識。內(nèi)容的講解，時間的分布，一切都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排，不能盲目的生搬硬套。所以，課前的準(zhǔn)備是先決條件，如果課前備課不充分，教學(xué)效果也很難達(dá)到預(yù)期水平。

三、分層次練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

大家知道，文科重在背誦，理科重在練習(xí)，那么如何分層布置作業(yè)比較合理呢？前文所說的A、B、C三大組，教師應(yīng)每天給題目布置富有彈性的作業(yè)：A組學(xué)生做發(fā)展性的作業(yè)；B組學(xué)生做提高性的作業(yè)；C組學(xué)生做基本性的作業(yè)。C組學(xué)生的基本性作業(yè)，為本課時必須完成并掌握的最簡單的作業(yè)，A、B兩組學(xué)生可以不做。提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供A、B兩組完成，A組中能力突出的學(xué)生可以放棄不做。發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的題目，供A組完成。這樣，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，確立教師在作業(yè)布置時的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層更趨于合理化、科學(xué)化，同時還要保證學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨于人性化、個性化。

四、分層次激勵與評價，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，教師與其批評學(xué)生不如激勵學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會。激勵的眾多方法之中，評價是最好的激勵方式，及時的、準(zhǔn)確的激勵評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對自己有清晰的認(rèn)識，釋放無限的學(xué)習(xí)激情。我在評價學(xué)生時，對C組學(xué)生的評價比較寬松，對A組學(xué)生的評價是“惜分如金”。另外完成作業(yè)的時間要求，也要松弛有度，A組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成任務(wù)，C組可以適當(dāng)放寬一些，B組的學(xué)生根據(jù)具體情況規(guī)定時間。評價的機(jī)制也要因人而異，例如，對C組的學(xué)生，他們記住了基本的知識，就可以給滿分；如能答對提高性作業(yè)，適當(dāng)半倍加分，假如偶爾做對發(fā)展性作業(yè)，可以加倍加分。對B組的學(xué)生，答對發(fā)展性作業(yè)，也可以是半倍的加分，來增強(qiáng)他們的自信心。對在月考考試中或者是期中考試中成績進(jìn)步的學(xué)生，就應(yīng)加大力度進(jìn)行表揚(yáng)，同時根據(jù)該生平時的表現(xiàn)，可以調(diào)高一個組別，讓其進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同樣，對于考試不理想的學(xué)生，要及時幫他找出原因，并制定補(bǔ)救措施，并視情況下調(diào)一個組別。這樣就可以建立一個評價、激勵、再評價、再激勵的良性循環(huán)機(jī)制，從而能有效激勵每個學(xué)生，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

事實(shí)證明，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，有很多的優(yōu)點(diǎn)，這樣能讓每個組的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，因?yàn)槟芙o每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，從而達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 脫文林，楊曉玲.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的思考[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（S3）：54-56.

[2] 武鳳云.淺談初中數(shù)學(xué)如何分層作業(yè)[J].教育教學(xué)論壇，2011（7）：179.