苗本軍

摘要：本文首先闡述了圖釋導(dǎo)學(xué)的相關(guān)概念及其理論基礎(chǔ)，然后對圖釋導(dǎo)學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性進行了分析，最后總結(jié)了圖釋導(dǎo)學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用對策，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：圖釋導(dǎo)學(xué)；中學(xué)地理教學(xué)；運用對策

一、圖釋導(dǎo)學(xué)概念及其理論基礎(chǔ)

圖釋導(dǎo)學(xué)是以地圖為突破口，通過讀圖、繪圖等形式來詮釋教材，以圖文轉(zhuǎn)換為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)效果，完成學(xué)習目標。圖釋導(dǎo)學(xué)來自于地圖，最終又需要回歸地圖，從而實現(xiàn)圖文合一的境界。

詳細來說，圖釋導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：第一，建構(gòu)主義學(xué)習理論。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為學(xué)習應(yīng)該在相應(yīng)情境下建構(gòu)知識，而情境則是由教師來創(chuàng)設(shè)，并滿足學(xué)生學(xué)習服務(wù)，建構(gòu)主義過程本身就是教學(xué)設(shè)計的一部分，目的在于更好讓學(xué)生理解事物本質(zhì)與其他事物之間的關(guān)系，從而更夠在自己理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)所要學(xué)習的知識點。建構(gòu)主義學(xué)習理論以學(xué)習者為中心，學(xué)習者是主動建構(gòu)者，是信息加工的主體，在教師的指導(dǎo)下運用探索法和發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識，將所要學(xué)習的知識與已經(jīng)掌握的知識相聯(lián)系，思考二者之間的關(guān)系，完成建構(gòu)過程。第二，布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論。根據(jù)布魯納的解釋，圖像表征在人類智慧生長中會發(fā)揮重要作用，認識事物最主要的方式就是通過圖像、動作和符號等。地圖知識主要以圖像、文字為主，所以知識積累就在于各種表征的相互作用，從而形成地理知識結(jié)構(gòu)和圖式。

二、圖釋導(dǎo)學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

本文從教師和學(xué)生兩個角度分析圖釋導(dǎo)學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，詳細來說主要包括：

首先從教師角度來分析：第一，圖釋導(dǎo)學(xué)有利于教師將教學(xué)設(shè)計具體化，因此地圖能夠以簡易形式表示地理概念、規(guī)律和原理等，從而使整個教學(xué)設(shè)計更為清晰。地圖內(nèi)在包含著一種順序，即宏觀圖釋（概念和原理）——中觀圖釋（連接知識結(jié)構(gòu)）——微觀圖釋（連接所有知識點）。第二，圖釋導(dǎo)學(xué)有利于教師理清概念。圖釋導(dǎo)學(xué)適用于多個環(huán)節(jié)，包括課程目標設(shè)計、教學(xué)手段設(shè)計等。第三，圖釋導(dǎo)學(xué)有利于教師明確自己的課堂角色。圖釋導(dǎo)學(xué)以學(xué)生為中心，改變了教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生變被動為主動，成為學(xué)習的真正主人，從而能夠更為高效完成教學(xué)任務(wù)。

其次從學(xué)生角度來分析：第一，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。圖釋導(dǎo)學(xué)以地理為突破口，為學(xué)生查找地理信息資源提供了便利，學(xué)生可以抓住知識脈絡(luò)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，便于在整體上把握知識點，實現(xiàn)新舊知識的整合。第二，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習。在圖釋導(dǎo)學(xué)作用下，學(xué)生思維可以實現(xiàn)從集中向發(fā)散的轉(zhuǎn)變，不斷改變自己的認知方式，開展體驗式教學(xué)。另外，學(xué)生還能夠在圖釋導(dǎo)學(xué)作用下開展自主學(xué)習和合作學(xué)習，培養(yǎng)終身學(xué)習意識和批判性思維，加深對概念的理解，理清知識線索，找到解決問題的對策。第三，有利于學(xué)生提高自己的元認知。圖釋導(dǎo)學(xué)可以成為一種元認知策略，在自主學(xué)習過程中發(fā)揮其監(jiān)控作用，督促自己不斷改進和自我反思，提高自學(xué)效率。

三、圖釋導(dǎo)學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用對策

本文以中學(xué)地理實際教學(xué)為例，分析圖釋導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用對策。

第一步：明確標點，為學(xué)生提供學(xué)習指南。教師應(yīng)該根據(jù)圖釋導(dǎo)學(xué)原理，稍作修稿課程標準，將課程標準變?yōu)槊魇緲它c，也就是將學(xué)習目標和知識點進行明確，從而更為形象、具體展現(xiàn)出來。比如“運用資料并聯(lián)系實際，說出我國農(nóng)業(yè)分布概況”，這一課程標準對于學(xué)生來說很難準確把握，所以應(yīng)該稍作修改，變?yōu)椋旱谝?，理解農(nóng)業(yè)分類方法；第二，能夠說出各種農(nóng)業(yè)的主要分布地區(qū)。

第二步：溫故知新，提高學(xué)習效率。初中生對新課比較厭煩，所以應(yīng)該采用溫故知新的方法，利用圖釋導(dǎo)學(xué)方法將新舊知識搭建起來，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識通過對比和遷移來理解新知識，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率。比如記憶南北方的主要糧食作物、油料作物等，記憶量比較大，對于學(xué)生來說較困難，所以可以采用圖釋導(dǎo)學(xué)方法，利用《中國地形圖》、《中國干濕地帶的分布》等地圖來介紹各種農(nóng)作物的主要自然條件，這樣就可以讓學(xué)生快速記憶各種農(nóng)作物的分布地區(qū)，高效回憶舊知識。

第三步：圖釋導(dǎo)學(xué)，以地圖為學(xué)習的突破口。地圖就是地理的特殊語言，學(xué)會了地圖也就基本上學(xué)會了地理。大部分地理知識都是以地圖為載體，地圖能夠為學(xué)生提供各種有效信息，所以可以成為學(xué)生學(xué)習的突破口，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。另外一方面，我們還應(yīng)該看到地圖具有文字多、數(shù)字多等特征，比較復(fù)雜，讓學(xué)生感到無從下手，所以需要教師加以指導(dǎo)，發(fā)揮地圖的直觀、準確、信息豐富等優(yōu)勢。圖釋導(dǎo)學(xué)實際應(yīng)用需要采用圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化等方式，突破地理教學(xué)困境，教師可以將用文字描述的內(nèi)容繪制為簡單的圖形，突出其中的重點，用圖形表示文字傳述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行圖文轉(zhuǎn)換。比如在講解黃土高原中的黃土是由“風成說”形成部分內(nèi)容時，教師可以將文字轉(zhuǎn)換為形象的圖片，提升學(xué)生的感性認識。

第四步：歸納總結(jié)，讓學(xué)生變被動為主動。學(xué)生通過課堂學(xué)習后，能夠基本掌握新知識，這樣就需要進行及時反饋，查漏補缺。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生基本上處于被動學(xué)習狀態(tài)，以回憶本節(jié)知識作為小結(jié)，但是回憶知識多為片斷，缺乏系統(tǒng)性和條理性。本文認為學(xué)生應(yīng)該以明示表達展示的學(xué)習目標作為基本思路，以此總結(jié)知識點，從而更為清晰全面梳理所學(xué)內(nèi)容，了解自己的學(xué)習情況，同時還能夠熟練運用地理語言知識描述地理特征。

參考文獻

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