馮玉海+韓向國

漷縣鎮(zhèn)中心小學(xué)，現(xiàn)下轄六所完全小學(xué)，是一所規(guī)模較大的農(nóng)村中心小學(xué)。在校本教研方面，各完小與中心校思想統(tǒng)一，步調(diào)一致，從而促進了整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

由于路途較遠，集中7所學(xué)校一起開展教研活動有一定困難。為此，我們采取了三級組織各有側(cè)重的方式。

完小校本教研，體現(xiàn)自主性。中心校統(tǒng)一制定了教研制度，以完小為單位開展校本教研活動。教研內(nèi)容：一是中心校統(tǒng)一的規(guī)定動作，如專家專題講座、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)課例的學(xué)習(xí)研討等；二是各校結(jié)合自己學(xué)校情況，制定校本教研計劃，針對課改方向及教學(xué)中存在的問題，確立校本研究內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)，主題教研，集體備課、上課、評課等形式開展教研活動。同時，中心校干部深入各校，進行指導(dǎo)。完小的校本教研體現(xiàn)了完小發(fā)展的自主性，也使教師深切地感受到教研對自身專業(yè)成長的適切性。

骨干研修組校本教研，體現(xiàn)引領(lǐng)性。以中心校為核心成立語文、數(shù)學(xué)、英語等骨干研修組，研修組成員都是各校的骨干教師。每學(xué)期由中心校教科研室制定骨干研修組教研活動計劃，每月組織兩次骨干研修組教研活動，每一次教研都有專題，以“提出問題—集體備課—公開研討—教后反思”為主要形式。在活動中，教師們共同備課、上課、評課，真正探究教學(xué)實際問題，共同提高。參加完骨干校本研修活動后，學(xué)校還要求這些骨干教師充分發(fā)揮輻射作用，把研修成果帶回本校，通過講座、做課等方式傳播給其他教師。這種教研活動促進了骨干教師的再提高，同時對其他教師的專業(yè)發(fā)展也起到了引領(lǐng)作用。

校際間聯(lián)動校本教研，體現(xiàn)互補性。校際間聯(lián)動教研，我們也稱“鄰校共研”。中心校將臨近的二三所完小組成教研聯(lián)動學(xué)校。聯(lián)動學(xué)校共同商定教研活動計劃，每次校際間聯(lián)動校本教研，中心校教學(xué)管理干部也參與其中，實現(xiàn)了完小間教學(xué)經(jīng)驗互補、共享，促進各完小在教研質(zhì)量上的提高。校際間的交流活動縮短了完小教師外出參與教研活動的路程，提高了教研效率，也提高了教師參與教研的積極性，形成了濃厚的教研氛圍，也促進了各完小的聯(lián)動發(fā)展。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！倍嗄陙?，統(tǒng)一的辦學(xué)理念、自主的發(fā)展策略使各完小的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。此外，我們還重視師資力量的均衡，在進行教師調(diào)配時，有計劃地將骨干教師和年輕教師調(diào)配充實到各完小，現(xiàn)在6所完小都有區(qū)級骨干教師。我們堅信，共同發(fā)展才能實現(xiàn)整體的真正發(fā)展。

編輯 _ 于萍 丁琪（實習(xí)）