薛秀玲

學(xué)生從一年級開始接觸口算、筆算，為什么有的學(xué)生小學(xué)六年還是沒有對計算產(chǎn)生興趣？我們的計算教學(xué)應(yīng)該如何在有情有趣的前提下提高效率呢？最主要的途徑是將計算教學(xué)和生活實際結(jié)合起來。

1.為計算披上“生活的外衣”

數(shù)學(xué)計算知識對于形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說無疑是枯燥的。而算式原本就從生活實例而來，在教學(xué)時，讓每一道算式披上“生活的外衣”，會最大限度地消除學(xué)生與計算的距離感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)計算的興趣。

《乘法分配律》是一節(jié)比較抽象的概念課。為了讓學(xué)生更好地理解分配律的意義，我將班里雙胞胎晶晶、瑩瑩買衣服的事例引入新課，讓學(xué)生初步體會乘法分配律的實際應(yīng)用。正因為這個問題情境與學(xué)生的生活十分貼近，他們用各種圖示表示自己的解題思路，很快就找到了兩種不同解法的異同。

再比如，當追問二年級學(xué)生“你曾經(jīng)用口訣‘二四得八解決過什么問題”時，學(xué)生們開心地舉出一系列現(xiàn)實情境：“我曾買過2把尺子、2支自動筆、4塊橡皮、4個練習(xí)本……”教師稍加點撥：“為什么同一句口訣，有的人買到4樣?xùn)|西，有人只買到2樣？”有實際經(jīng)歷的同學(xué)很快就會用圖畫或者語言清晰描述出“當每份2元時，8元里面有4份；當每份4元時，8元里就有2份”的道理。

學(xué)生面對如此熟悉的現(xiàn)實情境，興趣的火花被激發(fā)出來，計算教學(xué)的實效性自然便提高了。

2.在生活中領(lǐng)悟計算

現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。在生活實踐的應(yīng)用中，學(xué)生能夠更快地領(lǐng)悟算法，比重復(fù)計算枯燥的算式要有效得多。

在四年級學(xué)習(xí)過三步運算以后，我給學(xué)生布置了一道開放的實踐題：你曾經(jīng)用乘加乘減解決過什么問題？一個學(xué)生便分享了家里樓房裝修后，和媽媽一起在網(wǎng)上定制進門腳墊時畫的圖。

這幅計算繪圖，縱向聯(lián)通了測量、不規(guī)則面積的計算等知識。學(xué)生和家長計算的過程恰恰體現(xiàn)了新課程的理念：“以親身實踐、調(diào)查研究等形式，讓學(xué)生在深度參與活動的過程中獲得積極而豐富的體驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識與實踐能力，培養(yǎng)正確的勞動價值觀?！睂嵺`證明，計算課的鞏固練習(xí)應(yīng)從海量重復(fù)的練習(xí)走向開放實踐的應(yīng)用，這也應(yīng)該成為計算教學(xué)的方向。

提高計算課的教學(xué)實效性，關(guān)鍵在于從學(xué)生的實際出發(fā)，注重實踐應(yīng)用層面的情境引趣，為學(xué)生提供一個運用多種運算知識解決現(xiàn)實問題的實踐練習(xí)形式，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計算課堂變得趣味叢生。

編輯 _ 于萍 丁琪（實習(xí)）