張惠

有效性是課堂活動(dòng)的生命線，而有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是計(jì)劃能否順利實(shí)施、是否實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)、參與主體是否真正互動(dòng)，而要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，就必須有行之有效的學(xué)情調(diào)查。在教學(xué)中，我通過以下幾種方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，讓課堂活動(dòng)變得更高效。

圈點(diǎn)旁批。根據(jù)文章體裁的不同，我先確定重點(diǎn)旁批的對(duì)象。比如，記敘文重點(diǎn)圈劃旁批事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；小說重點(diǎn)批注推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句、人物描寫方法；散文重點(diǎn)圈劃優(yōu)美的語(yǔ)句并進(jìn)行賞析等。然后，對(duì)不同層次學(xué)生的旁批進(jìn)行抽樣分析，了解學(xué)生哪里沒有批注出來，哪里批注得不夠準(zhǔn)確深入，記錄下來，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)著重講解。

習(xí)題引導(dǎo)。我會(huì)抽出一兩道有代表性的課后習(xí)題，如整體感知類型題或把握情感的題目，讓學(xué)生自讀完成，判出分?jǐn)?shù)，做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，檢測(cè)學(xué)生自讀情況。在《定海保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，我挑選課后第二題讓學(xué)生完成。全班共38人，滿分30分。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生得分較高，因此，我省去了教師講解分析的環(huán)節(jié)，通過小組合作的形式，讓得分較高的學(xué)生在班上分別進(jìn)行講解，提高了課堂效率。

巧用導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查時(shí)可以巧妙利用導(dǎo)學(xué)案，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。例如，我在講解《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)花樣圖表，讓學(xué)生填圖。首先，我手繪了一個(gè)“福橘”，每個(gè)“橘子瓣”代表作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的一種情感。然后，我讓學(xué)生通讀課文，讀完后在每個(gè)“橘子瓣”上填畫。最后，我通過統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章情感脈絡(luò)的掌握情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

雙課堂。一個(gè)課堂是我們的實(shí)體教室課堂，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)課堂。我會(huì)建立一個(gè)學(xué)生討論群，在講新課之前把預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)上，要求學(xué)生跟帖回答。網(wǎng)上發(fā)布的作業(yè)可以是針對(duì)新課的一個(gè)問題、一段視頻、一個(gè)微課、一個(gè)討論話題，可以讓學(xué)生寫出100字的感受，也可以提出自己的疑問。我根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂的討論情況，有的放矢地設(shè)計(jì)第二天的語(yǔ)文課活動(dòng)，或者及時(shí)地調(diào)整當(dāng)天的備課方案，這樣，課堂活動(dòng)更貼合學(xué)生的需求，也就更加有效了。通過這種方式進(jìn)行學(xué)情調(diào)查有多個(gè)好處：教師可以及時(shí)看到答題情況，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；因?yàn)槭歉男问?，學(xué)生之間可以相互看到答案，互相監(jiān)督；在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生會(huì)相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師“坐觀其變”“適時(shí)出擊”便好；一段時(shí)間后把有價(jià)值的作業(yè)討論帖集結(jié)成冊(cè)，讓學(xué)生看到自己的語(yǔ)錄集，獲得成就感。

總之，基于學(xué)情調(diào)查的課堂活動(dòng)目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，不僅可以讓教師更加了解學(xué)生的興趣、需求、知識(shí)掌握情況，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于綜合能力的培養(yǎng)。

編輯 _ 汪倩