徐征+莊嚴(yán)

種子教師研究項目，讓筆者想到《論語》中的三句話?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”種子教師要在做好本職教育教學(xué)工作的同時，主動研究、不斷學(xué)習(xí)，并實踐于教學(xué)工作中，難道不是愉快的事嗎？“有朋自遠方來，不亦樂乎？”教師之間開展互動研究是沒有邊界的，可以隨時隨地，可以是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，有了這種研究意識和實踐活動，不就有助于造就一個個優(yōu)秀的教師，一個個優(yōu)秀的團隊嗎？“人不知而不慍，不亦君子乎？”要想做一個優(yōu)秀的老師，首先是一個君子，要注重個人修養(yǎng)，做到尊貴、有德有學(xué)，包括平常心，尋常對待身邊的事和人。一言以蔽之，種子教師的研究活動，要貼近老師的心靈，打動老師的心靈，這樣才能學(xué)有所獲，修有所“得”。

北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院創(chuàng)設(shè)的種子教師研究項目，旨在激勵更多中小學(xué)教師能夠充分認識教育科研的重要價值，積極參與教科研工作并學(xué)以致用；發(fā)現(xiàn)教科研骨干分子，形成教科研的“種子教師”團隊，帶動更多教師走上教科研道路；不斷提升教師的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)化水平，形成和打造優(yōu)秀的教育科研

成果。

三個思考：點燃種子教師研究的“溫度”

為了提高種子教師交流的便利性和提升研究活動的有效性，種子教師研究活動實行片區(qū)負責(zé)制，自研究活動開始至今，每個片區(qū)每學(xué)期都會舉行相關(guān)的研究活動，筆者為西苑西北旺片區(qū)負責(zé)人。

作為片區(qū)負責(zé)人，要對所在片區(qū)的科研教師負責(zé)，針對研究活動的設(shè)計，筆者有三個思考：

第一，要凸顯“成長”的主題。研究活動的設(shè)計，要圍繞著如何有利于教師專業(yè)發(fā)展（成長）的大主題，重點提升研究素養(yǎng)，種子教師研究活動要落到教師專業(yè)發(fā)展上去；

第二，要采用“體驗”的方式。研究活動要考慮是否能夠做到有趣、有情、有理、有用，讓研究活動有溫度，能夠打動人，這就要種子教師在“情”上受到?jīng)_擊，這種情緒體驗的力量非常強大，科研的活動要有理，有高度，這樣活動效果才會好；

第三，要注重團隊的“互助”。要思考如何總結(jié)提煉種子教師的經(jīng)驗，思考哪些活動對教師成長和發(fā)展有效，給種子教師提供了閱讀、寫作、觀課、研討、論壇、科研講座等課程。在組織研究活動時，可以去提煉和發(fā)現(xiàn)，比如，“閱讀”課程對教師專業(yè)發(fā)展有效的成功經(jīng)驗有哪些，研究活動是否能給教師帶來真切觸動，等等。再如，研討對教師的成長很重要，可以通過改變研討的形式、增加研討的時間，來增強種子教師的體驗感。研討對種子教師的觸動有多大，效果如何，這些問題都需要不斷總結(jié)和

反思。

以上學(xué)期在北京大學(xué)附屬小學(xué)本部進行的種子教師片區(qū)集中研究為例，活動前期筆者掌握了參會種子教師個體差異大、彼此不熟悉等情況，為了更好地開展研究活動，提高種子教師的參與熱情，消除彼此間的陌生感，特別采用心理學(xué)上的暖場活動，帶著老師們做了些有趣的小游戲，比如“大風(fēng)吹”“松鼠大樹”等，十多分鐘的時間，就讓原本寂靜、彼此陌生的種子教師有了歡聲笑語，彼此間有了了解和溝通，為下一步的研討打下了良好的

基礎(chǔ)。

三個問題：突顯種子教師的“銳度”

種子教師的研究最重要意義在于讓教師們有發(fā)現(xiàn)，有興趣，有收獲。盡管每次活動設(shè)計都盡力貼近教師的需求，但由于彼此的想法、需求、溝通還不充分，仍然會存在與自己的期望有落差、甚至跟講座專家的觀點產(chǎn)生分歧，自己的研究中的觀點有可能被其他人反對，方法會被人質(zhì)疑等現(xiàn)象……我們認為，真正的研究，并不都是以皆大歡喜的局面來收場的，但正是彼此之間思維、觀點的碰撞和激蕩，這些苦并快樂的，喜中夾雜著憂愁的經(jīng)歷，才會促進教師不斷地反思和成長。

在這幾年的研究活動中，上自高等院校的領(lǐng)域?qū)＜?，下至教學(xué)一線的學(xué)科教師，都曾在自己擅長的研究領(lǐng)域或自己的探索總結(jié)跟其他種子教師進行過探討交流，對一些問題有了新的認識。

1.消滅科研“攔路虎”

正如有的教師提到的，“我平時教學(xué)工作已經(jīng)很多很重了，再讓我從事科研工作，有些力不從心?！被蛘?“我的一線教學(xué)沒問題，就是缺少坐下來反思梳理，把自己的經(jīng)驗提升總結(jié)，或者從一線教學(xué)教育管理中發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題”諸如此類不在少數(shù)。種子教師研究項目就是要真正解決教師科研中存在的問題，幫助他們在科研方面有所提升。以上現(xiàn)象的確存在，困難的確不小，但是不能因為有困難就停滯不前，滿足當(dāng)下，往往越是有困難和壓力，越要砥礪前行，有所突破。教育科研是教師發(fā)展的必經(jīng)之路，也是不絕的原動力。正如鄭金洲教授曾經(jīng)說過的：做教育科研并不難，難的是一直持續(xù)地做教育科研，難的是一直將教育科研明確定位為自身教育生活的一部分。這也是海淀區(qū)創(chuàng)設(shè)種子教師研究項目的初衷

之一。

2.方法指導(dǎo)最重要

種子教師都是各學(xué)校精挑細選出來的“能兵強將”，科研的基礎(chǔ)還是有的，有的教師更是碩士畢業(yè)，本身就擁有有一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在一次主題為“案例寫作”的研究活動中，我們邀請了一零一中學(xué)的袁金香、衛(wèi)靜老師、上地實驗學(xué)校的武玉霞老師和北京大學(xué)附屬小學(xué)的楊姣姣三位老師結(jié)合自己的研究做了主題報告。三位老師的主講內(nèi)容不同，但共性是全部聚焦在“案例研究”的層面，從案例研究的結(jié)果、方法和過程角度進行分享。之后，在研討環(huán)節(jié)，三個小組對三位老師的專題報告進行了“案例學(xué)習(xí)”的再學(xué)習(xí)。每組教師全程合作，通力配合，有人記錄，有人匯報，有人標(biāo)注收到的啟發(fā)，有人提出具體的建議。在以小組形式進行匯報時，大家在討論中明晰了案例學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和注意事項，在彼此不同意見的碰撞中加深了思考?；顒优R近結(jié)束，我們總結(jié)道：“大家在之前的兩次活動中，一步一個腳印地進行了實實在在的思考和探索，這是很可貴的。針對此次研究活動，我們還提出了‘主題闡釋方法，幫助大家解決案例寫作中的常見問題，其核心要做到四方面，即‘預(yù)設(shè)主題、遴選素材、抓住特質(zhì)、融入體驗。”此次研究活動的主角是種子教師，片區(qū)給種子教師搭設(shè)平臺，既展示了他們在平時科研工作中的亮點和值得肯定的做法，又在研究活動中彼此碰撞交流，對案例研究有了更深的認識，達到了研究的既定

目標(biāo)。

3.思維如何“提質(zhì)”

正如前面所說，種子教師的研究活動并不是單純地請專家講，其他教師傾聽、接受，這樣的形式并不能真正解決種子教師的問題，幫助種子教師提升和發(fā)展。因此，從研究內(nèi)容和形式，到會場座位的布置，本片區(qū)都經(jīng)過精心設(shè)計，為種子教師之間、種子教師和專家之間、種子教師與自己內(nèi)心的多形式對話和交流做好

準(zhǔn)備。

“我思故我在”，沒有思維活動的研究活動是枯燥乏味的。沒有交流對話的研究活動是缺乏意義的，我們搭設(shè)平臺，讓種子教師在研究活動中能夠真正發(fā)聲，敢于交流、靜心聆聽、用心思考、深入反思、獲得提升。有教師曾坦誠地指出，自己寫教育敘事時，怕啰嗦、擔(dān)憂語法有錯誤、語言不優(yōu)美，更擔(dān)心校領(lǐng)導(dǎo)看到會產(chǎn)生不好的影響，等等。面對教師的擔(dān)憂和困惑，我們片區(qū)邀請的專家通過自己的敘事故事，告訴種子教師破解這些擔(dān)憂的辦法：關(guān)于敘事主體化的問題，可以拷問自己的內(nèi)心，留下最值得回憶和反思的生活經(jīng)驗，將之付諸成文，拋棄閱讀對象是“校長”，是“同事”的想法，敞開心扉自由寫作；關(guān)于敘事簡單化的問題，就是要還原故事真相，把真正的困惑和難題表現(xiàn)出來；關(guān)于敘事模式化的問題，就是跳出理論框架，用美的眼睛自己發(fā)現(xiàn)，“真實的生活一定比理論更有魅力”。

“溝通是生產(chǎn)力”，多種形式的溝通，讓種子教師之間有了更多的了解，讓更多有價值的學(xué)術(shù)問題和科研方法深入人心，讓更多一線教師愿意從事科研工作，走進種子教師項目，成為種子教師，不斷壯大科研隊伍。

教育科研需一顆平常心

正如筆者開篇所說，研究活動與《論語》中的三句話的關(guān)系，其實就是解決人與自己內(nèi)心，人與人，人與天的三種

關(guān)系。

第一，要搞好教育科研活動，種子教師首先需要與自己的內(nèi)心和解。教師的教學(xué)工作量已經(jīng)十分飽滿，若還要再參加科研活動，不可謂沒有壓力。但是，如果不能轉(zhuǎn)換心態(tài)，積極主動地對待這些事情，就不可能讓自己內(nèi)心愉悅，正確處理教學(xué)、科研與生活的關(guān)系。

第二，教育科研活動，要解決人與人之間的關(guān)系。從事教育科研的教師，要具有一定教育科研的組織和管理能力，能夠組織教師開展課題研究工作，善于建立自己的研究團隊，合作開展課題研究；能夠開展教科研培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開展教育科研工作。在開展工作的同時，能夠正確處理人與人之間的關(guān)系，和諧相處，為了共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力，開朗樂群，帶出好

團隊。

第三，教育科研活動，要解決天時地利的關(guān)系。從事教育科研的教師，肯定會比周邊的教師多一份職責(zé)和付出。或許在辛苦付出的同時，能夠得到周圍同事的認可和贊許，也許勇于擔(dān)當(dāng)，主動奉獻，周圍卻沒有人給予肯定，甚至還會有不解和冷嘲熱諷。如何面對身邊的這些人和事，就需要教師練就一顆平常心，所謂“人不知而不慍”“稱譏毀譽尋常有”，尋常對待這些人和事才不會影響本心，不會影響工作的心態(tài)和自己的心情，如此，就像《論語》中說的，真正的君子，安常處順，在任何環(huán)境下保持一顆平和的心。這樣，不僅是做科研，做教師，做人也同樣成

功了。