張國(guó)生

至今我已從教48年，其中有坎坷、有幸運(yùn)，最幸運(yùn)的莫過(guò)于遇到張孝純這位大師級(jí)恩師，并有幸結(jié)緣于“大語(yǔ)文教育”。

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1965年，我升入河北邢臺(tái)一中（高中），教我語(yǔ)文的老師就是張孝純先生。當(dāng)時(shí)，有兩個(gè)明顯的感覺(jué)：一是先生的課異常精彩，至今仍記得先生講《〈孟子〉二章》的風(fēng)采：思想深刻，知識(shí)密集，語(yǔ)言典雅，既有“生于憂患”的正面例子，又有“死于安樂(lè)”的反面史實(shí)。后來(lái)才理解到，這既是對(duì)學(xué)生的教育，又是先生身處逆境下的自我激勵(lì)。二是自己的作文能力提高很快。一向發(fā)愁寫(xiě)作文的我儼然成了寫(xiě)作高手?，F(xiàn)在想來(lái)，那都是因?yàn)橄壬恢痹谔岢珜?xiě)真人真事、抒真情實(shí)感，又善于鼓勵(lì)的結(jié)果。先生似乎也很欣賞我，夸我課文讀得好，常讓我朗讀課文?？上н€不到一年，“文化大革命”開(kāi)始了，先生進(jìn)了“牛棚”，沒(méi)能再教我們。

1968年，我高中畢業(yè)后當(dāng)了教師，先教小學(xué)，又教初中。高考恢復(fù)后，我雖然只有“老高一”學(xué)歷，卻被安排教高中畢業(yè)班和高考復(fù)習(xí)班。因許多課文自己沒(méi)有學(xué)過(guò)，教學(xué)中也產(chǎn)生很多疑難點(diǎn)，于是常去請(qǐng)教先生。先生給了我許多幫助，使我開(kāi)始在邢臺(tái)教育界嶄露頭角。

1983年，先生主持“大語(yǔ)文教育”實(shí)驗(yàn)，要選實(shí)驗(yàn)教師，問(wèn)我愿不愿意做。當(dāng)時(shí)先生強(qiáng)調(diào)，這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)艱苦繁重，不要幻想會(huì)很順利，并引用了馬克思的名句：在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣。我毫不猶豫地說(shuō)愿意，從此得到先生長(zhǎng)達(dá)10年的精心栽培，并將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持了30年。

30年的歷程，可以說(shuō)是兩代人用生命在演繹語(yǔ)文?！都t樓夢(mèng)》寫(xiě)了10年，曹雪芹感慨“十年辛苦不尋?！保晃覀儓?jiān)持了3個(gè)10年，可以說(shuō)“30年辛苦不尋常”。其中的辛苦有點(diǎn)兒像辛棄疾《永遇樂(lè)》所言：“艱辛做就，悲辛滋味，總是辛酸辛苦”，而“芳甘濃美，不到吾家門(mén)戶”。實(shí)驗(yàn)工作是異常繁重的，我就曾同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的授課教師及班主任，幾乎每天工作12小時(shí)以上……

二

“大語(yǔ)文教育”的核心理念是聯(lián)系生活。孝純先生在《“大語(yǔ)文教育”的基本特征》中明確地提出：

我們所提倡的“大語(yǔ)文教育”，概括地說(shuō)就是：以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)……

牽牛要牽牛鼻子，生活就是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。語(yǔ)文教學(xué)一旦聯(lián)系生活，立刻就會(huì)趣味盎然，生動(dòng)活潑，訓(xùn)練有效，境界開(kāi)闊。我們的課，內(nèi)容那么豐富多彩、生動(dòng)活潑，訓(xùn)練那么扎實(shí)高效，根本原因就是抓住了這個(gè)“牛鼻子”。

“大語(yǔ)文教育”的總體結(jié)構(gòu)是一體兩翼。主體，是課堂教學(xué)；兩翼，一是語(yǔ)文課外活動(dòng)，二是利用生活環(huán)境。孝純先生設(shè)計(jì)了一張“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)示意圖，特意設(shè)計(jì)成一只鳥(niǎo)的形狀，他說(shuō)：“一體兩翼，不可或缺：無(wú)體則失去主導(dǎo)，無(wú)翼則不能奮飛?！盵1]

這個(gè)觀點(diǎn)和我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)高度契合。課標(biāo)指出：“應(yīng)高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭n標(biāo)還主張把各種圖書(shū)報(bào)刊、電影電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等的日常生活當(dāng)作語(yǔ)文課程資源。

三

30年的奮斗，我們創(chuàng)造了一系列輝煌。

1.創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂

最值得驕傲的是我們的豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂。例如，2005年5月，我上《斑羚飛渡》一課，禮堂里有1000多人聽(tīng)課，其中就包括我的“偶像”錢(qián)夢(mèng)龍先生。我隨便叫起身邊一位女同學(xué)：“你告訴聽(tīng)課的老師們，咱們的語(yǔ)文課經(jīng)常干什么？”“經(jīng)常玩?！彼患偎妓鞯鼗卮?。

“哄—”聽(tīng)課的教師大笑。這笑中有問(wèn)題：可能覺(jué)得奇怪，因而質(zhì)疑；可能認(rèn)為是瞎說(shuō)，課堂怎么能經(jīng)?！巴妗蹦?；可能覺(jué)得這個(gè)回答“砸鍋”，丟人了……

但確如這位學(xué)生所說(shuō)，語(yǔ)文課上我經(jīng)常領(lǐng)著他們“玩”。很快，聽(tīng)課教師也感受到，這堂課是邊學(xué)邊玩，而且玩得非常愉快，爭(zhēng)論非常激烈，訓(xùn)練也非常扎實(shí)。對(duì)這堂課，錢(qián)夢(mèng)龍先生是這樣評(píng)價(jià)的：

一是特別注重字、詞、句的訓(xùn)練。例如“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……”“盯著”換成“看著”行不行？“溜”換成“走”“跑”行不行？他還聯(lián)系生活實(shí)際講“溜”之妙—老師問(wèn)：“昨天我還用過(guò)這個(gè)‘溜字，是怎么說(shuō)的？”學(xué)生回答：“您對(duì)我們說(shuō)，今天聽(tīng)錢(qián)夢(mèng)龍老師的課，如果誰(shuí)進(jìn)不了這個(gè)禮堂，就想辦法從后門(mén)‘溜進(jìn)去?！苯又鴩?guó)生老師對(duì)著舞臺(tái)下面問(wèn)：“有‘溜進(jìn)來(lái)的沒(méi)有？（笑）……沒(méi)人答應(yīng)—他們不想答應(yīng)，因?yàn)樗麄兪峭低得亍镞M(jìn)來(lái)的……”我所接觸的語(yǔ)文老師，我看到的語(yǔ)文課和語(yǔ)文課件，很少有誰(shuí)像他這樣將語(yǔ)文訓(xùn)練搞得如此扎實(shí)有趣。

再如，鐮刀頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，“悲愴”是什么意思？一般老師會(huì)解釋?zhuān)悍浅１瘋６鴩?guó)生老師不是這樣，他讓同學(xué)們“把羊語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)”，而且要翻譯得“悲愴”——你翻譯得還不夠悲愴，再悲愴點(diǎn)……

二是特別注重思維訓(xùn)練，思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課文哪里寫(xiě)得好，哪里不好？“斑羚飛渡”的故事是真實(shí)的，還是虛構(gòu)的？這些問(wèn)題，同學(xué)們辯論得十分激烈，以致下課時(shí)間到了，還有許多同學(xué)要求發(fā)言，于是國(guó)生老師將討論和辯論遷移到“網(wǎng)絡(luò)大課堂”—張老師已經(jīng)在“人教論壇/中學(xué)語(yǔ)文教育論壇”發(fā)帖：《斑羚飛渡》質(zhì)疑，請(qǐng)你登錄參加討論，在那里，全國(guó)各地的老師、同學(xué)都可以看到你的發(fā)言，比咱們這個(gè)課堂的境界可大多了，網(wǎng)址……將小課堂和網(wǎng)絡(luò)大課堂結(jié)合得這樣緊密的，將語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練搞得這樣扎實(shí)有趣的，實(shí)在是平生罕見(jiàn)！

三是這個(gè)課件的知識(shí)容量很大……

2.“大語(yǔ)文教育”的教學(xué)效果獲得很高

評(píng)價(jià)

“大語(yǔ)文教育”的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的思想品德發(fā)展好，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁。（2）智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)發(fā)展好。（3）中高考多次名列全市第一，出過(guò)“狀元”。（4）學(xué)生知識(shí)面寬，知識(shí)積累豐厚。（5）有探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)班獲得過(guò)由鄧穎超發(fā)起、團(tuán)中央組織的“全國(guó)紅領(lǐng)巾讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)獎(jiǎng)”“全國(guó)‘創(chuàng)造杯活動(dòng)獎(jiǎng)”。（6）成才率高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中現(xiàn)有世界著名公司的研發(fā)人員，有世界著名大學(xué)的博士生和教授，也有國(guó)內(nèi)名醫(yī)、政界新星……

而且，許多專(zhuān)家也給這種思想以很高評(píng)價(jià)。劉國(guó)正先生曾兩次到邢臺(tái)考察我們的實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)我的課，多次在各種場(chǎng)合贊揚(yáng)和推介這種思想。他還寫(xiě)詩(shī)贊揚(yáng)：

燕趙多佳士，今傳大語(yǔ)文。語(yǔ)文譬花果，社會(huì)乃其根。

土沃椒蘭茂，源開(kāi)江海深。八方爭(zhēng)覽勝，爛漫杏壇春。

顧黃初先生與張孝純先生接觸后，曾發(fā)表文章說(shuō)：“大語(yǔ)文教育”是語(yǔ)文教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。北京師范大學(xué)課程論專(zhuān)家張銳先生親自聽(tīng)了我的課和介紹，參觀了“大語(yǔ)文教育”展覽后，專(zhuān)門(mén)發(fā)文《“大語(yǔ)文教育”是符合世界教育發(fā)展潮流的成功實(shí)驗(yàn)》。課程論專(zhuān)家朱紹禹先生考察后說(shuō)：“大語(yǔ)文教育”代表著語(yǔ)文教改發(fā)展的方向，并預(yù)言：“早晚有一天，全國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)向你們靠攏！”

3.“大語(yǔ)文教育思想”在教育界產(chǎn)生巨大影響

（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)大語(yǔ)文教育觀

研究一下語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在以下方面與“大語(yǔ)文教育”思想高度契合。①提高語(yǔ)文素養(yǎng)；②貼近現(xiàn)實(shí)生活；③注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向；④積極倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；⑤高度重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用；⑥開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)（語(yǔ)文活動(dòng)）；⑦跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)；⑧多讀書(shū)、多積累、少做題；⑨重視口語(yǔ)交際，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；⑩加強(qiáng)漢字教育。

（2）教材編寫(xiě)和考試開(kāi)始轉(zhuǎn)向大語(yǔ)文教育觀

翻開(kāi)人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文課本，可以發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)的“寫(xiě)在前面”，把新的語(yǔ)文課本比作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅啟程”：“在旅行中，你將看到，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文……”這簡(jiǎn)直就是一篇實(shí)施“大語(yǔ)文”的宣言。

而且，考試的指揮棒也開(kāi)始轉(zhuǎn)向“大語(yǔ)文教育”，不再僅僅重視課本靜態(tài)內(nèi)容的考核，開(kāi)始重視語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文積累，重視思維能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。甚至有人斷言，即使是單純追求升學(xué)率，也得實(shí)行“大語(yǔ)文教育”。

現(xiàn)在全國(guó)各地名為大語(yǔ)文的實(shí)驗(yàn)如雨后春筍，報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中更是數(shù)不勝數(shù)。相信看到這種局面，九泉之下的張孝純先生應(yīng)當(dāng)欣慰地含笑而眠。

4.在信息化方面走在國(guó)內(nèi)前列

這主要體現(xiàn)在《大語(yǔ)文課件》上，于2012年由中國(guó)科學(xué)文化出版社出版，共12張光盤(pán)，包括人教課標(biāo)版全部169課和60首需要課外背誦的古詩(shī)詞。我動(dòng)用幾十年思想、經(jīng)驗(yàn)、資料的積累，力爭(zhēng)使這套課件：①有趣味，有“磁力”：能讓不愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文；②語(yǔ)文訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)，力爭(zhēng)低負(fù)擔(dān)、高效率；③注重探究與創(chuàng)造。教育觀念要站在21世紀(jì)教育的制高點(diǎn)上，契合課標(biāo)精神。為此，我讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路、拍萬(wàn)張片—凡是與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的名勝古跡、作者遺跡，都盡力走到、親自拍片。這既能讓課件所用的照片具有獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又在行走道路中獲得上好這一課的靈感和創(chuàng)意，從而提高課件質(zhì)量。

此后，也有了和國(guó)內(nèi)多家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的合作，如北大附中網(wǎng)校、北師大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、諾亞舟學(xué)習(xí)機(jī)、優(yōu)學(xué)派學(xué)生電腦、中華語(yǔ)文網(wǎng)、上海易思教育……

5.編寫(xiě)和出版一系列弘揚(yáng)“大語(yǔ)文教育”的書(shū)籍

這主要包括：《大語(yǔ)文教育論集》，由人民教育出版社2002年出版；《生活處處有語(yǔ)文》，北京師范大學(xué)出版社2008年出版；《大語(yǔ)文學(xué)習(xí)法》，電子工業(yè)出版社2012年出版……編寫(xiě)、出版這些書(shū)籍和軟件的目的，主要是為了讓諸多從事“大語(yǔ)文教育”的教師能夠教得輕輕松松，輕而易舉，使眾多學(xué)生能夠?qū)W得輕松愉快、扎扎實(shí)實(shí)……

四

如果是一所名校，或是一個(gè)經(jīng)過(guò)擇優(yōu)的班級(jí)取得這樣的成績(jī)和影響，沒(méi)有什么值得夸耀的，但“大語(yǔ)文教育”實(shí)驗(yàn)從一開(kāi)始就定下一條原則：立足非重點(diǎn)學(xué)校。張孝純先生認(rèn)為：“大語(yǔ)文教育”的思想和實(shí)施方案，必須有向各類(lèi)學(xué)校特別是廣大的“第三世界”推廣的價(jià)值。而重點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)很難向非重點(diǎn)學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校推廣。因此，30年來(lái)，我們始終堅(jiān)持在非重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在非重點(diǎn)學(xué)校，意味著吃苦，意味著坐冷板凳，意味著降低福利待遇，意味著在多方面遭受精神折磨，意味著要像圣徒一樣無(wú)私放棄。我們必須直面非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生普遍存在的對(duì)語(yǔ)文課不感興趣的問(wèn)題，直面他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏自制力和意志力等問(wèn)題。正因?yàn)檫@種情況，我們比一般教師更重視在教學(xué)中滲透德育，更重視非智力因素的培養(yǎng)，更重視把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，以便吸引那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

當(dāng)然，30年的實(shí)驗(yàn)研究也充滿遺憾，或是由于性格缺陷，或是能力不足，或是環(huán)境所限……其中，最大的遺憾是弘揚(yáng)不利：投入極大，倍加辛苦，但成效、收獲卻不成比例。多年來(lái)，我和孝純先生多是孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有能夠動(dòng)員起各種力量共同奮斗，形成洪流……悲觀時(shí)甚至感嘆：卅載蹉跎圖愧怍，一事無(wú)成鬢如絲！但我仍會(huì)勉力而為，會(huì)反思、修正、彌補(bǔ)，仍然堅(jiān)信—“大語(yǔ)文”一定會(huì)大行于世，異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝純.“大語(yǔ)文教育”芻議[J].河北師院學(xué)報(bào)，1986（1）.