挖掘有效課程資源的方法

莫璐茜

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為教育研究的新熱點(diǎn)，也是教師實(shí)現(xiàn)課程改革的重要內(nèi)容。本文著重從活用教材、鏈接生活、巧用生成三方面來(lái)闡述此問(wèn)題，就構(gòu)建實(shí)效性課堂提出相應(yīng)的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】活用教材 鏈接生活 巧用生成 課堂實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0075-01

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心研讀教材，揣摩編者的編寫(xiě)意圖，充分挖掘課程資源，不能僅僅滿(mǎn)足于課本中例題的教學(xué)，還要將課本中的素材進(jìn)行整合利用，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，巧妙利用課堂中的生成性資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的價(jià)值，構(gòu)建高效的智慧課堂，彰顯數(shù)學(xué)課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、活用教材——挖掘資源的關(guān)鍵點(diǎn)

教材是最直接的教學(xué)資源，做好教材的拓展與延伸是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須具備的基本功。尊重教材、理解教材、把握教材是教師進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師一方面要能夠從全局把握教材，厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，另一方面則應(yīng)拓展延伸，做好橫向聯(lián)系，增加教材的厚度和廣度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，教師沒(méi)有通過(guò)“你知道嗎”直接揭示循環(huán)小數(shù)的概念，而是用多媒體課件展示了白天黑夜交替出現(xiàn)，一年之中春、夏、秋、冬循環(huán)往復(fù)，紅、黃、綠燈總是依次變化……進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的循環(huán)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。接著教師出示了海洋王國(guó)的情境圖：海獅1小時(shí)游了40千米，海豚1小時(shí)游了50千米，海獅和海豚1分鐘分別能游多少千米？學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)都不能除盡，40÷60=0.6666……商的小數(shù)部分重復(fù)出現(xiàn)“6”；50÷60=0.8333……商的小數(shù)部分重復(fù)出現(xiàn)“3”，此時(shí)教師告知學(xué)生像這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)，并追問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，什么叫做循環(huán)小數(shù)？”學(xué)生思考片刻后就說(shuō)出了多種答案：“是小數(shù)，并有數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)。”“1個(gè)小數(shù)，有數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)?！薄?個(gè)小數(shù)，從某一個(gè)數(shù)位起，有數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)?！?/p>

上述案例，教師借助生活中的“循環(huán)現(xiàn)象”，為學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)搭建了橋梁，讓學(xué)生在摸索中發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知、掌握新知，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這比教師單純地講解概念效果要好很多。

二、鏈接生活——挖掘資源的拓展點(diǎn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，挖掘生活中的素材，探尋生活中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)，讓“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”。這樣既可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又可以將生活中的相關(guān)資源引入課堂教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。

校園環(huán)境是學(xué)生最熟悉生活內(nèi)容，里面的一草一景都可以成為有效的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積的計(jì)算》后，教師可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、花園、車(chē)棚、操場(chǎng)等進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生思考它們的形狀是什么，計(jì)算它們的面積需要知道哪些數(shù)據(jù)。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所測(cè)的數(shù)據(jù)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)計(jì)算面積。

上述案例，將課堂延伸到了課外，積極地運(yùn)用學(xué)校內(nèi)的生活資源，注重生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

三、巧用生成——挖掘資源的提升點(diǎn)

課堂是動(dòng)態(tài)的，也是不斷生成的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，及時(shí)捕捉課堂中的生成性資源，合理利用，讓它轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，教師出示了這樣一道題目：“瓶子里裝有果汁2.5升，每個(gè)杯子里可裝0.35升果汁，2.5升果汁可以倒?jié)M幾杯？還剩多少升？”教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣解答的：2.5÷0.35=7……5。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有立即給予否定的評(píng)價(jià)，更沒(méi)有批評(píng)與指責(zé)，而是靈機(jī)一動(dòng)，將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷，自主分析，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案是錯(cuò)誤的，但教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是追問(wèn)：“大家是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出了自己的判斷方法：生1：除法運(yùn)算中，余數(shù)要小于除數(shù)，而余數(shù)5大于除數(shù)0.35，顯然答案是錯(cuò)誤的；生2：與實(shí)際不符，瓶子里只有果汁2.5升，剩下的果汁卻有5升，答案當(dāng)然錯(cuò)了；生3：可以進(jìn)行驗(yàn)算，7×0.35+5≠2.5，說(shuō)明答案不對(duì)。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式計(jì)算過(guò)程，依算理理算法，得出剩下的果汁應(yīng)該是0.05升，進(jìn)一步深化了學(xué)生的理解。

上述案例，教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，睿智處理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，找出錯(cuò)因，提升了學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 林 劍）