以生動(dòng)的教學(xué)方法提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

黃炫維

【摘要】采用生動(dòng)的教學(xué)方法、突破傳統(tǒng)教學(xué)框架是提高地理教學(xué)有效性的重要途徑。在教學(xué)中采用圖文結(jié)合、動(dòng)手操作、多元互動(dòng)、融入生活等教學(xué)策略，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 地理素養(yǎng) 生動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0109-02

學(xué)習(xí)初中地理能夠讓學(xué)生了解并熟知自然地理與人文地理等知識(shí)，對(duì)其今后發(fā)展有很大好處。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重提高地理教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解與記憶，在獲得豐富理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力，提高地理素養(yǎng)。

一、圖文結(jié)合，深入淺出

直觀形象的圖片資料與表格能夠使地理知識(shí)變得容易理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生因教材知識(shí)抽象而感到乏味，影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于利用圖片與表格來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)圖文結(jié)合，深入淺出地讓學(xué)生理解知識(shí)重點(diǎn)。

比如，筆者在對(duì)《海洋與陸地》這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在備課時(shí)從網(wǎng)上搜集了大量的地圖、圖片、視頻資料，以加深學(xué)生對(duì)教材文字的認(rèn)識(shí)與理解。在課上，學(xué)生通過(guò)地圖認(rèn)識(shí)了七大洲及其位置、分界線，認(rèn)識(shí)了四大洋并了解了其面積的大??；通過(guò)網(wǎng)上豐富的圖片資料認(rèn)識(shí)了高原、平原、山地、盆地等地形。筆者還向?qū)W生展示了著名的珠穆朗瑪峰、安第斯山脈、亞馬遜平原、巴西高原、剛果盆地等地形地貌的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略了壯觀奇特的地貌，并要求學(xué)生記住其地理位置。而通過(guò)視頻展示，學(xué)生清晰地了解了板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，產(chǎn)生了深刻的記憶。待這一章節(jié)的知識(shí)講完后，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了隨堂檢測(cè)：在幻燈片上展示一張完整的地圖，在地圖旁邊標(biāo)注若干選項(xiàng)，選項(xiàng)內(nèi)容主要有七大洲、四大洋和珠穆朗瑪峰等，要求學(xué)生將選項(xiàng)中的地理位置準(zhǔn)確地在地圖上標(biāo)注出來(lái)。通過(guò)這種方式，既讓學(xué)生自我檢測(cè)自己所掌握知識(shí)的水平，又有利于教師對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的解答與輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)新事物的印象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理事物的感受力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、動(dòng)手操作，體驗(yàn)過(guò)程

著名教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是獲取知識(shí)的途徑，課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)過(guò)程，從而習(xí)得地理知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《我們所在的大洲——亞洲》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握亞洲的地理位置、范圍、分布與國(guó)家等相關(guān)知識(shí)，筆者給學(xué)生布置了動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)：讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、紙、水彩筆等用具，根據(jù)教材內(nèi)容自制亞洲的拼圖。學(xué)生在自制拼圖的過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際地圖發(fā)，將亞洲48個(gè)國(guó)家的地理位置、面積、分界線等知識(shí)一一在拼圖上劃分與標(biāo)注出來(lái)。此外，學(xué)生還需要將亞洲與其他大洲的分界線用彩筆描繪出來(lái)，毗鄰的海洋也要標(biāo)注出來(lái)。例如，亞洲西南與非洲以蘇伊士運(yùn)河為界，東隔白令海峽與北美洲相望，東南與大洋洲隔海相望，西與歐洲、烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽為界。對(duì)于這些山脈、河流等分界線，學(xué)生要嚴(yán)格按照山脈、河流的表示方法用彩筆在拼圖上畫(huà)出來(lái)。在學(xué)生制作拼圖的過(guò)程中，筆者對(duì)作圖不規(guī)范的學(xué)生加以指導(dǎo)，如亞洲與歐洲的分界線中山脈、河流較多，有些學(xué)生作圖時(shí)沒(méi)有畫(huà)全，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)確地記住亞洲與歐洲的分界，并多加背誦。在上述教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手制作亞洲的拼圖，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自主地去學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，使他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中更加深入地理解地理知識(shí)，從而產(chǎn)生深刻的記憶。

三、多元互動(dòng)，深度探究

在課堂上采用多元的互動(dòng)或競(jìng)賽機(jī)制能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并學(xué)習(xí)自己沒(méi)有掌握到的知識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。

比如在《各具特色的地區(qū)》這一單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于東南亞、中東、非洲、歐洲西部、拉丁美洲、南極、北極等地區(qū)的地理位置、氣候特點(diǎn)、地形特點(diǎn)、當(dāng)?shù)靥厣戎R(shí)。由于這些知識(shí)點(diǎn)很多，記憶起來(lái)比較困難，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者組織學(xué)生舉辦了知識(shí)競(jìng)答比賽，以激勵(lì)學(xué)生在課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)與記憶。競(jìng)賽前提前宣布競(jìng)賽規(guī)則：競(jìng)賽中，老師會(huì)對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)知道答案即可起立競(jìng)答，每答對(duì)一道題便可加1分，競(jìng)賽結(jié)束后對(duì)每個(gè)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，得分最高的前三名會(huì)得到精美文具大禮包的獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)賽過(guò)程中，筆者按照由易到難的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。開(kāi)始的問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題，例如，“黑種人的故鄉(xiāng)”指的是哪一地區(qū)？歐洲西部北鄰哪個(gè)大洋？最后會(huì)提一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，例如，中東為什么被稱(chēng)為“三洲五海之地”？這些問(wèn)題較難記憶，當(dāng)學(xué)生回答得較好時(shí)，筆者給予他們極大的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以此樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心與熱情。在競(jìng)賽過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是較難的問(wèn)題學(xué)生都爭(zhēng)相競(jìng)答，說(shuō)明在競(jìng)賽之前他們花了很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)與記憶，達(dá)到了筆者所期望的效果。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)競(jìng)答的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)記憶所學(xué)的知識(shí)，增加地理知識(shí)儲(chǔ)備，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、融入生活，學(xué)以致用

帶學(xué)生走出課堂、結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地將地理知識(shí)融入生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

比如，在講《天氣與氣候》這一單元的內(nèi)容時(shí)，筆者將教材知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。講到影響氣溫變化的因素時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“我們每天的不同時(shí)刻氣溫是一樣的嗎？一年四季中每一天的氣溫是不變的嗎？”學(xué)生都迅速回答“不是”，從而引出氣溫日變化、氣溫年變化這兩個(gè)概念及相關(guān)知識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就能更加深刻地知道一天中氣溫最高值一般出現(xiàn)在午后2時(shí)以及一年中的氣溫變化規(guī)律。在關(guān)于氣候的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生了解了各個(gè)氣候類(lèi)型的特點(diǎn)，然后思考自己所在或是所熟悉的中國(guó)某一城市的氣候類(lèi)型是什么，學(xué)生都一一進(jìn)行了解答，例如，北京、天津、遼寧、沈陽(yáng)等淮河以北的華北、東北地區(qū)冬季寒冷干燥，夏季溫和多雨，屬于溫帶季風(fēng)氣候；甘肅、陜西、青海等西北地區(qū)冬寒夏熱，干旱少雨，屬于溫帶大陸性氣候；上海、廈門(mén)等淮河以南的城市冬季低溫少雨，夏季高溫多雨，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候；而云南、廣東、海南省靠近赤道，全年高溫，雨季集中在夏季，屬于熱帶季風(fēng)氣候。在這個(gè)通過(guò)思考然后得出答案的過(guò)程中，學(xué)生成功地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識(shí)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

綜上所述，通過(guò)采取圖文結(jié)合、動(dòng)手操作、多元互動(dòng)、融入生活等生動(dòng)的教學(xué)方式，能夠很大程度地提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（責(zé)編 周翠如）