何家祺
【摘要】本文闡述教師范讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要作用,在情感上更具有感染力,解惑上具有號(hào)召力,培養(yǎng)語(yǔ)感上具有影響力,學(xué)生的內(nèi)心易于和文本達(dá)成情感共鳴,產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
【關(guān)鍵詞】范讀 情感 解惑 語(yǔ)感
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)02A-0083-01
范讀就是教師把課文讀通、讀順、讀懂。對(duì)于一篇范文,學(xué)生只有反復(fù)誦讀,涵泳其中,才能得其妙處。教師通過(guò)范讀課文,易于感染學(xué)生的情緒,他們?cè)诩?xì)心聆聽時(shí)如身臨其境,陶醉其中,生動(dòng)體會(huì)課文的內(nèi)容和情感。本文重點(diǎn)就教師范讀課文,探析其在閱讀教學(xué)中的重要作用。
一、教師范讀,在情感上具有感染力
古人云:“書讀百遍,其義自見(jiàn)?!睂W(xué)生認(rèn)真、有感情地還原具體情境讀出文字,對(duì)文章的理解才更加深入透徹。教師通過(guò)自己對(duì)文本內(nèi)容情感的處理,以及自身的情緒調(diào)節(jié)影響學(xué)生、感染學(xué)生,有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)其朗讀興趣。如教師通過(guò)示范朗讀,輔以動(dòng)作、表情等,幫助學(xué)生有效疏通生字詞、斷句節(jié)奏,給予學(xué)生恰當(dāng)示范,讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理朗讀情感,在文本情感處更具感染力,這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)文本的理解極為重要。蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《歌唱二小放牛郎》這篇課文,歌頌了放牛郎王小二的英雄事跡,筆者教學(xué)課文時(shí)先用一種悲痛傷感的語(yǔ)調(diào)來(lái)誦讀,給課堂營(yíng)造悲壯的氣氛,帶給學(xué)生莊嚴(yán)肅穆之感,接著對(duì)語(yǔ)氣、節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整,誘發(fā)學(xué)生換位思考,引起情感上的共鳴,加深對(duì)文本人物、作者情感的理解。在筆者的范讀指引下,學(xué)生學(xué)會(huì)處理文本朗讀情感,針對(duì)第一小節(jié)用悲痛的語(yǔ)氣,第二小節(jié)則重點(diǎn)讀出敵人的兇狠。在范讀過(guò)程中,筆者積極與學(xué)生互動(dòng),或指導(dǎo),或點(diǎn)撥,或贊賞,重點(diǎn)通過(guò)范讀與學(xué)生交流,把學(xué)生帶入課文情境之中,為成功教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、教師范讀,在解惑上具有感召力
教師的課文范讀一般安排在課堂開始時(shí),引領(lǐng)學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行第一次親密接觸。由于受到年齡、知識(shí)、經(jīng)歷等的限制,學(xué)生初讀文本還無(wú)法真正理解內(nèi)容,教師如果機(jī)械講解,課堂就會(huì)十分枯燥,學(xué)生也提不起興趣。教師可以通過(guò)范讀給學(xué)生營(yíng)造情境,不知不覺(jué)把學(xué)生帶入文本中,引導(dǎo)學(xué)生與文本人物、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話,及時(shí)對(duì)文本解惑釋疑。蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋姑娘的信》主要講述了秋姑娘所寫的三封信。筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生自由朗讀,說(shuō)出秋姑娘給大雁、青蛙、山里的孩子寫信,但對(duì)于追問(wèn)“秋姑娘寫這些信有什么目的”,很多學(xué)生不知如何回答。對(duì)此,筆者沒(méi)有直接告知答案,而是以范讀的方式提示學(xué)生思考、領(lǐng)悟,有的學(xué)生在下面跟讀,還有的學(xué)生說(shuō)要與筆者比賽讀。在教師的反復(fù)范讀中,學(xué)生明白了秋姑娘寫信主要是表達(dá)她對(duì)大雁、青蛙以及山里孩子的關(guān)心??梢?jiàn),教師范讀不僅幫助學(xué)生理解文本,把握文本主題,而且與學(xué)生進(jìn)行情感交流,使語(yǔ)文課堂更加精彩、有趣。
三、教師范讀,在語(yǔ)感上具有影響力
語(yǔ)感,是學(xué)生對(duì)文本情感理解的體現(xiàn)。朗讀是吸取古今中外名家語(yǔ)言精華的過(guò)程,朗讀可以積累語(yǔ)言素材,使口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)匯豐富,借鑒規(guī)范的句子使口語(yǔ)表達(dá)更簡(jiǎn)練。教師自身朗讀、指導(dǎo)學(xué)生聽讀,通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和辨別能力。教師范讀,除了讓學(xué)生聽以外,還可以通過(guò)肢體、神態(tài)、動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生模仿教師讀,繼而在朗讀中體驗(yàn)文本情感,獲得語(yǔ)感,最終在生成課堂精彩的同時(shí),有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》這一課時(shí),筆者分別用不同的語(yǔ)氣來(lái)展示各個(gè)角色說(shuō)話的神情,有狐貍的裝腔作勢(shì),有老虎的半信半疑,有小動(dòng)物的害怕心理等。在范讀過(guò)程中,筆者用上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言,不僅讓學(xué)生聽得入神,而且看得入迷。在此過(guò)程中,很多學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),他們紛紛參與到范讀過(guò)程中,那種朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)都在逐步模仿中調(diào)整到位,其語(yǔ)感也在無(wú)形之中得到了提高。
優(yōu)秀的范讀是教師對(duì)文學(xué)作品的成功二度創(chuàng)作,教師聲情并茂的范讀是一種自我享受,也是一種開拓心靈境界的藝術(shù)。教師通過(guò)范讀點(diǎn)撥學(xué)生理解文本主題,有效激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在讀中悟出朗讀技巧、提高朗讀能力,給課堂添彩,生成高效的課堂教學(xué)效果。
(責(zé)編 楊 春)