追求有效的英語課堂教學(xué)

徐東霞

小學(xué)英語教學(xué)的有效性，是指在一定的單位時間里，教學(xué)任務(wù)得到最好的完成，換言之，也就是學(xué)生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受，我們絕對不能用大量甚至超量的學(xué)習(xí)時間來換取所謂的成功。真正的小學(xué)英語有效教學(xué)應(yīng)該貫穿于學(xué)生受教育的整個階段，應(yīng)該融教育和教學(xué)為一體，關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、有效導(dǎo)入是優(yōu)化課堂教學(xué)的奠基石

一個好的開端可以給學(xué)生帶來親切的感受；富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進入新知識的境界，并能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)英語導(dǎo)入新課的方法很多，沒有固定的模式，老師要依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。如可采用歌曲式導(dǎo)入，提問式導(dǎo)入，簡筆畫式導(dǎo)入，圖片、課件電教手段導(dǎo)入，懸念式導(dǎo)入，復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，游戲式導(dǎo)入等。如在教學(xué)生“whats this？ Its a …”時，可以利用圖片先用已經(jīng)學(xué)句型復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單詞，如book， pen， dog， bike等，通過出示圖片、玩具和實物，請幾組同學(xué)依次用 This is a…句型進行復(fù)習(xí)。然后自問自答引出whats this？ Its a …句型。在學(xué)生基本掌握這一句型結(jié)構(gòu)后再引出單詞panda和 tiger。

二、有效提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的交流平臺

課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準確些等等，美國卡耐基基金會曾經(jīng)研究過，中國的大部分教師在課堂教學(xué)提問中大多采用的是“小步提問”。這樣一來，留給學(xué)生思考的空間就會很少，學(xué)生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響，同時這樣的問答方式，缺少了師生間的互動性。

在處理語篇時，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生看動畫、聽錄音或是自由朗讀課文，然后回答老師設(shè)計好的幾個問題。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們主動發(fā)問。

三、有效活動是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要途徑

讓學(xué)生在活動中學(xué)語言，在活動中用語言，這是英語學(xué)習(xí)的途徑和宗旨，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學(xué)習(xí)新知，鞏固語言，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而我們有時也會懷疑這些活動對本課教學(xué)到底有多大作用，常常會提出一些質(zhì)疑，看似熱鬧的課堂氣氛中，學(xué)生在活動中到底學(xué)到些什么。由于一些教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，缺乏語言運用的功能。

在鞏固操練環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熢谡n件上列出了一些對話、圖片或是動畫，然后給學(xué)生列出對話的框架，框架中的句子近乎完整，學(xué)生不需要多做思考，照著老師給的句子讀出來就可以了。這樣的操練是比較機械的，問題的設(shè)計因缺乏啟發(fā)性而顯得平淡無味。比如，在《新概念英語》（青少版）1B 教材中，我曾執(zhí)教了The weekend shopping一課，在拓展環(huán)節(jié)我給學(xué)生設(shè)計了一個情境：If you go shopping for your family at the weekend， what would you like？讓學(xué)生根據(jù)情境互相討論。沒有任何的圖片與對話的框架，結(jié)果學(xué)生的反饋給了我很大的驚喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？...

這種形式的課堂活動，在發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學(xué)生在語言的交際中新知識得到了較好的訓(xùn)練。

四、有效評價是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段

這里所說的評價指的是教師在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的口頭評價?？陬^評價，作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間?！队⒄Z課程標準》指出：小學(xué)英語評價應(yīng)以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種。所以，我們要重視教學(xué)過程中的口頭評價，以此來作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。

張連仲教授在他的《小學(xué)英語教學(xué)評價的思考》中說到：小學(xué)英語教學(xué)評價的目的是通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發(fā)展。所以，我們在給學(xué)生進行口頭評價時，要盡量多地給予正面評價，要用贊賞的眼光，多角度和多方面地看待學(xué)生所作出的努力，并加以肯定。有時，我在聽課的時候會聽到老師對于答錯題的學(xué)生的答復(fù)是：“No， youre wrong.”我認為，這樣的回答不合適。至少老師可以說：“Sorry. Think it over.”或者說：“I think youll do it better next time.”等，這樣的回答比“No， youre wrong.”來得語氣委婉些，學(xué)生更容易接受。我們對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的理解錯誤，需要糾錯，但糾錯方法要巧妙恰當，要使學(xué)生在糾正錯誤的同時，看到你的鼓勵，看到你的肯定。相反，如果我們一味地挑剔和過渡的批評，只能讓學(xué)生變得膽小畏怯，不知所從，或者因為逆反心理而干脆走向反面。

總之，有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅要充分體現(xiàn)新理念“以學(xué)生為中心“的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使教學(xué)活動的設(shè)計符合新理念下的教學(xué)目標與要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。