陳龍福

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語音知識的內(nèi)化；應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力。英語作業(yè)就是學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的重要途徑之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何結(jié)合新課程理念，布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對于小學(xué)英語教師來說就顯得尤為重要。

作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，通過各種形式和途徑的學(xué)校教學(xué)和課堂活動(dòng)，使每一位學(xué)生有在共同起點(diǎn)上發(fā)展自我的機(jī)會，并能建立自己的人生觀和價(jià)值觀，以利于他們在未來的工作中各施所長，發(fā)展各自的才華。如何進(jìn)行有效的作業(yè)分層設(shè)計(jì)呢？

一、首先，教師應(yīng)該明確實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計(jì)的英語作業(yè)能成為英語教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)該著眼于小學(xué)英語作業(yè)的多維設(shè)計(jì)，努力開發(fā)其應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的。

二、其次，教師要了解學(xué)生對待英語作業(yè)的態(tài)度

一方面，所有孩子都是積極向上的。他們能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要成績好，哪怕辛苦一些，作業(yè)多一些都沒關(guān)系。同時(shí)，大部分孩子已初步具備正確分析、判斷問題的能力，但他們中的一部分學(xué)生做事較為被動(dòng)，做事可能缺乏自制力。這就需要我們老師的支持，需要我們引導(dǎo)激勵(lì)孩子，營造氛圍，創(chuàng)造機(jī)會，建立監(jiān)督機(jī)制直至他們有充足的自覺性。另一方面，孩子們對作業(yè)的要求也是形式多樣、靈活、能夠有所創(chuàng)新的。因?yàn)榇舭鍐握{(diào)的作業(yè)形式，必定會讓他們從感官上對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。題目多變，靈活的作業(yè)，首先從視覺上改變了作業(yè)是一成不變的固定認(rèn)知，從而在形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生做題的興趣并能進(jìn)一步激發(fā)他們放開思維。積極思考的主動(dòng)性。而作業(yè)的分層設(shè)計(jì)正是英語作業(yè)形式多樣、靈活、有所創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。

三、最后，教師可以從以下幾個(gè)方面嘗試，對英語作業(yè)進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)

（1）分析學(xué)生，將學(xué)生分層。每個(gè)學(xué)生彼此都存在差別，如原有知識背景、學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣愛好等都各有不同，所以，對作業(yè)分層應(yīng)首先對學(xué)生分層。一般來說，根據(jù)學(xué)習(xí)水平和能力的差別可將學(xué)生分層甲、乙、丙三類。甲類學(xué)生水平最高，乙類和丙類次之。要注意的是：這種劃分不是絕對的，可以隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展、學(xué)生的不斷變化，分層也應(yīng)該隨之調(diào)整。

（2）分析教材，設(shè)定分層作業(yè)的目標(biāo)和層次。正式著手設(shè)計(jì)分層作業(yè)前，我首先對教材進(jìn)行了深入的分析，明確了重難點(diǎn)之后，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出供不同層次學(xué)生參照達(dá)到的分層作業(yè)目標(biāo)。實(shí)踐中，我將作業(yè)分設(shè)成A、B、C三類目標(biāo)。A類為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有學(xué)生都能完全掌握；B類為提高目標(biāo)，在單位課時(shí)內(nèi)要求學(xué)習(xí)水平中等及以上的學(xué)生能夠掌握；C類為拓展型目標(biāo)，要求學(xué)有余力的同學(xué)能夠基本達(dá)到。分層作業(yè)以分層目標(biāo)為綱要，只有先設(shè)定好目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)避免隨意性和盲目性。但三級目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)具體情況而定。如，在教學(xué)小學(xué)譯林英語六年級上冊第三單元的story time版塊時(shí)，我只提出了目標(biāo)。A類目標(biāo)是能模仿錄音閱讀并能整體理解故事內(nèi)容、能掌握故事中的重點(diǎn)句型即可。如，What did you do there？等；B類目標(biāo)是要求學(xué)生能根據(jù)故事內(nèi)容，完成老師提供的短文填空題；C類目標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)老師提供的關(guān)鍵信息改寫或復(fù)述故事內(nèi)容。B類目標(biāo)的設(shè)定要求學(xué)習(xí)水平中等及以上的同學(xué)都要完成。B類作業(yè)稍具靈活性，運(yùn)用較強(qiáng)，甲乙類學(xué)生必做，丙類學(xué)生可以選做；C類作業(yè)最為靈活多變，要求具有較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力的學(xué)生做。

（3）根據(jù)目標(biāo)，確定作業(yè)的類型和范圍。英語學(xué)科的特殊性決定了英語作業(yè)可分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩種?？陬^作業(yè)常用的形式包括跟讀、模仿、背誦。自編或改編課文等。書面作業(yè)一般有識記類作業(yè)而后習(xí)題類作業(yè)。在實(shí)踐中需依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式。在布置口頭作業(yè)時(shí)：要求甲類同學(xué)在跟讀錄音進(jìn)行模仿的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到背誦課文的程度；乙類同學(xué)要達(dá)到跟讀錄音并進(jìn)行語音語調(diào)的模仿的目標(biāo)；乙類同學(xué)要求達(dá)到跟讀錄音后能熟練讀出課文的目標(biāo)就可以了。在布置書面作業(yè)時(shí)：A類作業(yè)，通常布置抄寫、翻譯等識記類、理解類的基礎(chǔ)題；B類作業(yè)同常是情境性較強(qiáng)的習(xí)題，如“根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容填寫單詞，完成短文”、“根據(jù)上下文填入所缺單詞、完成對話內(nèi)容”等形式；C類作業(yè)一般難度較大，綜合性較高，知識面更廣，因此，要求甲類同學(xué)能夠完成與課文相關(guān)的但有少量新詞匯的課外閱讀或練習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能。

當(dāng)然，對于分層設(shè)計(jì)完成的作業(yè)，注意對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評價(jià)也必不可少。

誠然，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯得到了增強(qiáng)，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了成就感，尤其是乙類和丙類同學(xué)從學(xué)習(xí)和作業(yè)中獲得了更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。“分層”其實(shí)是一種教學(xué)過程中的一種思路與方法，需要教師充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造了，利用自身的智慧和對學(xué)生的了解，借以發(fā)掘?qū)W生的聰明才智并幫助學(xué)生更好的健康成長、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]中小學(xué)英語教學(xué).

[3]劉芳.小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐及反思.