黃麗琴

課堂教學的核心就是教學效益，其衡量的指標是學生有無發(fā)展。課堂教學有效性研究就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。課堂教學有效性的目標包含：有效地促進學生全面發(fā)展，特別是在情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新思維方面的發(fā)展；有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習。所以，教師必須樹立“一切為了學生的發(fā)展”的理念，具有“育全人”的概念。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，本人認為小學課堂教學的有效性可從以下方面進行：

首先要準確把握教材，用好教材。教師把握教材是一門藝術(shù)，如何用好教材，讓學生真正理解數(shù)學是每個數(shù)學教師的必修課。教師需要精心設(shè)計課堂教學，通過對知識點的鋪墊、分解、交匯、拓展、延伸，讓學生明白其數(shù)學本質(zhì)與內(nèi)涵，而不是無創(chuàng)造性的“模仿”。課堂教學以問題為中心，從問題的提出到對問題的層層深入直至問題的解決，教師通過引導、啟發(fā)學生能夠迅速抓住問題的本質(zhì)特征。要給學生充分展示思維過程的機會，思維層次不斷深入，不斷發(fā)展，思維過程不斷完善。正是有了這樣一個平臺，學生思維的縝密性和邏輯嚴謹性才能真正得到訓練。

其次要轉(zhuǎn)變教學觀念。教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。在以往的教學觀念中，教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。建構(gòu)主義的教學觀具體表現(xiàn)在教師和學生角色及其作用的巨大改變上，它提倡以學生為中心，教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，學生是知識建構(gòu)的主體，不是知識的被動接受者和被填灌的對象。建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)，教學應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題來支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者對學習的內(nèi)容和過程進行反思、調(diào)控。因此教師要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，才能更好的提高教學效率。

再次要靈活教學方法，提高教學效率。教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。素質(zhì)教育的顯著特點就是讓學生主動地獲取知識、主動地發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力和學以致用的能力。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。在數(shù)學教學中，應(yīng)重視“先做后講”。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體作用。建構(gòu)主義的學習理論認為：學生的數(shù)學知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收，而是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。“先做后講”強調(diào)了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數(shù)學過程的感悟與體驗?！爸v”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法，這恰好是建構(gòu)主義學習觀中數(shù)學知識建構(gòu)過程必須經(jīng)歷的。

再者要營造和諧的課堂氛圍。教學是教師“教”與學生“學”雙邊活動的有機結(jié)合，是有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習和掌握知識與技能、發(fā)展能力與體力的活動。如果我們的教師只注重“教學任務(wù)”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學方法，不注重與學生互動，教師在講臺上唱獨角戲，教師講得再辛苦這樣的教學也是無效教學。因此，教師要以“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，多與學生溝通交流，傾聽學生的想法，了解學生的內(nèi)心世界，不諷刺和嘲笑學生，多表揚和鼓勵學生。教學內(nèi)容安排一定要兼顧每一位學生。課堂教學方式要進行創(chuàng)新，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時間和空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的學習環(huán)境。

最后要及時的給予鼓勵性評價。積極有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生身上隨時閃現(xiàn)的閃光點，給予及時、恰當?shù)墓膭钚栽u價，樹立他們的信心。