陳勇+周岐俊

體育情境教學中滲透現(xiàn)代信息化，能讓學生更直觀地接受知識和掌握技能。充分運用信息技術能夠讓教學情境提前深入到學生心理，內(nèi)化技術技能，讓學生的自主探究的能力得到進一步提高。

一、精心開發(fā)信息技術，增強實效的體育情境教學

現(xiàn)代新媒體信息技術的滲透和融入，突破了原有的教學組織的時空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學的組織形式局限于課堂空間和教學時間，這表現(xiàn)在信息的移動性、存儲性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學時空[1]。首先，移動通信設備的引入使教師在辦公室通過教學中心快速打造個性化課件，并提前進行授課預覽。學生在家庭、教室就可以通過終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預習回顧體育教學內(nèi)容，完成教師布置的各種任務。其次，云課堂的開發(fā)讓教師的情境備課和教學提供了必備基礎資源，解決教師缺少優(yōu)質(zhì)教學資源的問題，減輕教師整合教學資源的負擔，滿足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學策略、提高學科教學效率。也可設置情境資源讓學生選擇自己有興趣的技能進行反復練習，如當下的微視屏、微課程等微型學習方式迅速發(fā)展，也給體育教學增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運用為師生互動提供平等便捷了交流空間。教師針對課堂教學的情境設置一個主題，讓學生積極參與交流分享，實時反饋自己的意見，達到共同學習探究的目的。學生能在下課后，在網(wǎng)絡課表上查看本節(jié)課教學的重難點及教學過程，方便進行鞏固復習，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評價的需求。

二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，讓體育情境教學課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學內(nèi)容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學的有效性。

1.微課視屏的開發(fā)

情境教學中師生的互動由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W習。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課把情境教學中設計的最重點、最難解決的動作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠教學時，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動作，制作設計通過用力蹬地跳過30厘米高的墊子、原地向上展體練習、鋪開海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習的微視屏。

2.思維導圖的設計

體育技術思維邏輯性強，教師根據(jù)技術點間的聯(lián)系巧妙設計情境思維導圖，配以動作圖形、顏色分布，把動作技術的要領構(gòu)建成一個完整的信息網(wǎng)，同時在導圖中加入評價環(huán)節(jié)，學生在線學習，生生之間、師生之間進行互動評價，不受時間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學前，可以根據(jù)學生的年齡特點，把低頭、含胸、團身、蹬地的重難點在導圖中的配以圖形和顏色，給予標注，學生就可以在課前，與家長、同學之間互幫互助互評下基本掌握前滾翻的動作要領。因此，思維導圖的導學案可以設計歸納成以下的方法：課前預學——置疑困惑——情境圖形——同伴互助——梳理歸納——在線先學。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的運用

現(xiàn)代信息技術必然順應新媒體特征，因勢利導地運用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡研討等教學方法。在教學中設計的微課例情境導學卡能讓學生從動作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細。如在教原地投壘球時，由于現(xiàn)在教學中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導學卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥作為參照物，給予講解示范，這樣就學生利用信息技術設備在課前觀看。

三、精準對接信息平臺 促進高效的體育情境教學

正如移動專家凡特霍夫特博士所說，移動學習——其價值在于促進情境敏感的教學方式和績效支持，突破教學時空的界限，融合正式學習和非正式學習，通過教學設計和技術整合來提供高質(zhì)量的教育教學服務[3]。

1.人機交互平臺

基于在線學習環(huán)境及可視化，練習互動過程都將被記錄，形成教育教與學大數(shù)據(jù)，比如，學生練習過程、練習結(jié)果都被大量精細記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學生學習個性、行為的模型。同時教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學生的困惑、難點，并以此為課堂教與學的突破點，組織學生共同探討，形成有效互動，實現(xiàn)高效課堂，讓體育教學還本歸真。

2.自主合作平臺

自主合作是體育教學中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習的優(yōu)勢。我們從師生合作、生生合作、生機合作進行引導、交流、互動，讓每位學生都能體驗到成功的快樂。如：在教學水平三小足球時，我設計的教學內(nèi)容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學生把所觀察到的技術運用到學習中，教師只要點評、指導就可以。

3.模擬提升平臺

模擬練習中的動作是教師根據(jù)學科知識的特點及學生的學習情況設計而形成的，是教師匠心獨具的體現(xiàn)。學生通過練習能加深對技術理解，熟練掌握，電腦能對于學生的對技術要領判斷及時進行對比，學生在線就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術要點并及時糾正，基本掌握規(guī)范的動作要領。

4.收集信息平臺

在線學習的平臺，讓教師可以及時收集學生練習的情況，包括練習次數(shù)的節(jié)奏、完成的質(zhì)量、開創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學前，設計了讓學生采用了脖子掛繩子下垂體會前傾時的角度，以及單腳站立前傾體會向前的奔跑的加速力或同手同腳等個性化的情境，讓學生積極參與思考與動手，親身體驗練習的樂趣。

現(xiàn)代信息技術讓師生從人本學習，發(fā)展到人機互動，讓體育情境教學更加多元化和精細化，讓師生認知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學更有時代意義。

參考文獻：

[1]高峰.新媒體時代大學思想政治理論課教學變革的趨勢[J].生活教育，2016（11）：50-53.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]倪小鵬，張靜然.移動學習的發(fā)展和趨勢—訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育，2009，（7）：1-5.

作者簡介：

陳勇（1976.5～），男，福建建甌市，本科，福建省建甌市實驗小學，一級教師，小學高級教師。

周岐俊（1970.3～），男，福建建陽區(qū)，本科，福建省建陽區(qū)實驗小學，一級教師，小學高級教師。