在品讀中感受信賴
——《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

洪美惠

【教材簡析】

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一文，是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心寫的優(yōu)美散文，語言看似淺近，但是在樸實(shí)無華的文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感。作者通過對(duì)“人與鳥”的敘述，啟發(fā)讀者在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。

作者描寫的是人鳥之間的故事，以感情的紅線貫穿全篇，有力地叩擊著讀者的心弦。散文的開頭：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！薄罢婧?！”獨(dú)詞成句，置于篇首，然后補(bǔ)上“真好”的內(nèi)涵，如此開頭，真是別出心裁，充分表達(dá)了“我”對(duì)朋友送來的珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情。課文的關(guān)鍵句是最后一句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn)，在點(diǎn)明中心后戛然而止。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，應(yīng)厘清結(jié)構(gòu)：先寫“我”對(duì)鳥兒的喜愛，再寫在喜愛的基礎(chǔ)上人與鳥的相互信賴。品味“我”對(duì)鳥由喜愛到信賴，和鳥對(duì)人由信賴到喜愛是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。本文情文并茂，寓理于事，譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”的感慨。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第4～6自然段。

2.學(xué)習(xí)課文的第4～6自然段，感受珍珠鳥由膽小怕人到完全放心直至在“我”肩頭熟睡的逐步信賴的過程，體會(huì)信賴創(chuàng)造的美好境界。

3.體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的描寫及作者融真摯的感情于細(xì)節(jié)描寫之中的表達(dá)方法與特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、談話引入，突出膽小

1.師：聽了你們的朗誦，老師不由得想起了白居易的兩句詩：“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！薄罢婧?！朋友送我一對(duì)珍珠鳥”，三個(gè)月后，它們有了雛兒。來，讓我們?cè)俅斡H切地呼喚它的名字——

2.上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第1～3自然段，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走近珍珠鳥。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？（可愛、膽小怕人）

引讀——“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！?/p>

過渡：馮驥才在原文中說“這是一只怕人的鳥”，然而，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天竟然膽大包天了，瞧——

二、出示圖畫，引發(fā)問題

1.多媒體出示“美好境界”畫面。

2.你看到了怎樣的一幕？（肩上熟睡或肩頭入夢(mèng)）看到這樣的畫面，你覺得珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

板書：膽小怕人→落到肩上

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)畫面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性?！?/p>

三、學(xué)習(xí)第4自然段：感受過程，感悟信賴

1.放聲讀第4自然段，想一想你讀懂了什么。

2.學(xué)生交流。

師：細(xì)細(xì)品讀這段話，相信你們也會(huì)喜歡上這可愛的小家伙。

3.品讀“起先”的部分。

（1）齊讀，這是一只（）的珍珠鳥。

（2）用了描寫動(dòng)作的詞語以及三個(gè)“一會(huì)兒”把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——神氣十足。

（3）這時(shí)候小家伙活動(dòng)的范圍變了——（籠子四周、屋里）。如果你是珍珠鳥，你會(huì)怎么想？這么淘氣的家伙，“我”生氣嗎？趕它走嗎？

師：因?yàn)椤拔摇钡年P(guān)愛，漸漸地它膽子大了。

4.品讀“漸漸地”部分：

（1）這時(shí)候小家伙活動(dòng)的范圍——

（2）質(zhì)疑：小家伙為什么要偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)？

（3）創(chuàng)設(shè)情境：假如你是那只珍珠鳥，我就是作者，你愿意和我談一下心嗎？

“小家伙，你為什么要啄我的筆尖和手指呢？”

“小主人，____________”

師：從地點(diǎn)看，小家伙離我越來越近，從動(dòng)作看，它和我越來越親。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流中探討、提升，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)，在交流中感悟人與動(dòng)物的真情，領(lǐng)悟信賴美?！?/p>

5.讓我們看看小家伙親近“我”的過程。（播放視頻）

6.小家伙是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)放大膽子，接近我、信任我的？你能用“起先—漸漸地—后來”說一說嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：本段教學(xué)緊緊圍繞年段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解表示時(shí)間、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞句，厘清段落關(guān)系，使得課堂活動(dòng)有很強(qiáng)的目標(biāo)指向。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，讀中積累”的學(xué)習(xí)過程?！?/p>

四、引讀第5自然段，體會(huì)人鳥相處的情趣

1.小家伙就是這樣親近“我”的。（師范讀）

2.細(xì)讀品悟：這一個(gè)“陪伴”“再三呼喚”讓你感受到了什么？感受小珍珠鳥的真情（戀戀不舍）。

師：這一個(gè)“陪伴”，看出此時(shí)“我”已把小珍珠鳥當(dāng)作一位形影不離的好朋友。

師：這一自然段一連用了幾個(gè)動(dòng)詞，圈畫出來。這一組細(xì)膩描寫的背后是作者每天深情凝視、目送的眼睛。因?yàn)椤拔摇钡纳钋殛P(guān)注與細(xì)細(xì)觀察，才能把小珍珠鳥回家時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作描寫得這么細(xì)膩。

師：“我”的確是疼它的，愛它的！

（引讀）白天……傍晚……

就這樣，一天天地過去了——（引讀）白天——傍晚——

就這樣，日復(fù)一日地過去了——（引讀）白天——傍晚——

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀是情感體驗(yàn)的起點(diǎn)，學(xué)生通過讀能增強(qiáng)語感。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生讀悟結(jié)合，在讀中與作者進(jìn)行心靈交流，與文本進(jìn)行對(duì)話，從而感悟到文字美，體驗(yàn)到人鳥的真情美?！?/p>

過渡：所以有一天，人鳥共同創(chuàng)造出了這樣一種美好的境界。

五、賞讀第6自然段，升華感情

1.個(gè)人讀。（出示第6自然段圖文）

2.如此美好的境界，你能用一個(gè)詞或一句話給這幅畫起個(gè)題目嗎？

（小鳥依人；美好的境界；和諧，人與鳥；信賴……）

3.這樣美好的境界“我”能意料到嗎？這段中用了哪兩個(gè)詞？

4.伴著音樂的節(jié)奏，我們一起讀一遍，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間。

5.小家伙也許做了什么夢(mèng)？能寫幾句話嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子?！苯處熯m時(shí)引導(dǎo)拓展，聯(lián)系學(xué)生的生活，及時(shí)利用課文中可以想象的空間進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與鳥的距離?！?/p>

過渡：看著這可愛的小家伙，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——

六、齊讀第7自然段，升華主旨

1.齊讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

2.這個(gè)反問句言下之意就是，信賴——（板書）信賴是相互的，在生活中、在人與人間同樣需要信賴，這是我們所向往、追求的美好的情感。

3.補(bǔ)充句子，感悟信賴。

信賴就是一朵嬌美的花，讓我們用真誠去澆灌，用愛心去哺育。

信賴，我們就要給它__！（生板寫）

4.引讀。

這是一篇敘事抒情的好散文。開頭“真好！”表達(dá)作者的喜愛之情；在文中，用了很多生動(dòng)的描寫，細(xì)膩傳神，那種情境、那種滋味都濃縮成了一句話，就是“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”。在馮驥才的原文中，這句話是：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保ǔ鍪菊n件）

真好！

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文章的中心進(jìn)行品讀感悟，升華了主旨。】

七、推薦閱讀，讀寫結(jié)合

同學(xué)們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親！”今天，老師把這篇優(yōu)美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時(shí)推薦給大家。希望你們認(rèn)真閱讀，也拿起筆寫一寫自己喜愛的一種小動(dòng)物，用筆寫出愛的贊歌。

【設(shè)計(jì)意圖：借助豐富的文本資源，充分利用一切可行的契機(jī)，巧妙結(jié)合閱讀與寫作，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又提高學(xué)生的寫作水平，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用?！?/p>