李 卓

(大慶廣播電視大學(xué)，黑龍江 大慶 163311)

開放大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展探究

李 卓

(大慶廣播電視大學(xué)，黑龍江 大慶 163311)

青年教師作為開放大學(xué)開展教學(xué)的主要力量，其教學(xué)能力關(guān)系著開放教育學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?；趯?duì)國(guó)家開放大學(xué)大慶學(xué)院青年教師為期四年的考察，探索開放大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，剖析原因并提出改進(jìn)建議，旨在促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的全面發(fā)展，推進(jìn)開放大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化建設(shè)。

開放大學(xué)；青年教師；教學(xué)能力

2010-2014年五年間中國(guó)成人高等院校招生總?cè)藬?shù)從2084259上升至2656040[1]，呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，隨著成人高等教育規(guī)模增長(zhǎng)與成人高等教育質(zhì)量需求提升，越來(lái)越多的青年教師被引進(jìn)到成人高等院校的隊(duì)伍。2015年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)成人高等院校40歲以下(不含40)專任教師共計(jì)15603人，在專任教師總?cè)藬?shù)中所占比例約為51.59%[2]，成為成人高等院校開展教學(xué)與服務(wù)學(xué)生的主要力量。構(gòu)成我國(guó)成人高等院校主體成分的開放大學(xué)近年不斷招聘優(yōu)秀青年教師，僅黑龍江分部大慶學(xué)院就在四年間連續(xù)引進(jìn)了28名“985”本科生和“211”碩士研究生，這些青年教師學(xué)歷高，自身素質(zhì)好，但初到教學(xué)崗位也表現(xiàn)出諸多問(wèn)題，青年教師的教學(xué)能力有待優(yōu)化。本文基于對(duì)國(guó)家開放大學(xué)大慶學(xué)院青年教師為期四年的考察，探索開放大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，分析原因并提出改進(jìn)建議，以期促進(jìn)地方學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于對(duì)我國(guó)開放大學(xué)以及其他成人院校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展提供普適性的參考價(jià)值。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教學(xué)能力的研究始于1980年，90年代以來(lái)學(xué)界著手研究青年教師的教學(xué)能力[3]，關(guān)注點(diǎn)逐漸從中小學(xué)教師轉(zhuǎn)向高等院校教師，近年關(guān)于高等院校青年教師教學(xué)能力研究的文章層出不窮，大部分研究點(diǎn)立足全日制高校，高職院校次之，而關(guān)于開放大學(xué)或者原廣播電視大學(xué)系統(tǒng)青年教師教學(xué)能力研究的文章還相對(duì)較少，這因此成為本文的聚焦點(diǎn)。

一、 教學(xué)能力的定義及構(gòu)成維度

學(xué)界對(duì)于教學(xué)能力的定義并未達(dá)成一致，不同學(xué)者從不同視角對(duì)教學(xué)能力加以解釋。如早期國(guó)外 Courtis,S.A.(1921)、 Ray H.Simpson(1966)的研究，國(guó)內(nèi)羅樹華、李洪珍(1997)、申繼亮(2000)、張敏(2007)、唐玉光(2008)等學(xué)者皆對(duì)教師的教學(xué)能力開展了細(xì)致的探討。

本文采用的是唐玉光(2008)的定義，即教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。[4]

唐玉光在國(guó)外學(xué)者Jackson、Clark和Peterson研究的基礎(chǔ)上立足國(guó)內(nèi)教學(xué)背景將教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)分解為五個(gè)維度，分別是教學(xué)的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新能力。[5]本文對(duì)教學(xué)能力維度的劃分綜合了唐玉光以及其他學(xué)者的劃分標(biāo)準(zhǔn)并立足開放大學(xué)系統(tǒng)加以闡釋。

作為青年教師基礎(chǔ)教學(xué)能力維度是教學(xué)認(rèn)知能力[6]，它是指青年教師在準(zhǔn)確認(rèn)知教學(xué)大綱后，對(duì)自己所教授的內(nèi)容有著清晰的教學(xué)目標(biāo)定位，明晰重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)自己所授課學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)心理等有著清楚的了解，這樣才能更好地為學(xué)生提供可理解性輸入從而達(dá)到更好的輸出。開放大學(xué)學(xué)生的知識(shí)水平較普通全日制高校學(xué)生低很多，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題較多，這就要求青年教師建立更為豐富且準(zhǔn)確的教學(xué)認(rèn)知才能有效開展教學(xué)。

青年教師在教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上開展對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)能力。從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，主體內(nèi)容講解順序，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)是否使用ppt或者使用設(shè)計(jì)合理的ppt來(lái)輔助教學(xué)。在開放大學(xué)中，青年教師不僅要設(shè)計(jì)面授課程，而且要設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)資源，青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要性可見一斑。由于面授環(huán)節(jié)的次數(shù)少，青年教師在設(shè)計(jì)面授課程時(shí)尤其要重視設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略講解重點(diǎn)內(nèi)容，而網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)可以文本、音頻、視頻的形式出現(xiàn)，開放性更高。開放大學(xué)青年教師需要比全日制高校教師具備更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

有了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師需要將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計(jì)講授給學(xué)生，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境做出改變，這種能力即教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力是青年教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)，是教學(xué)能力的中心構(gòu)成維度。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證有效的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施需要青年教師掌握多種能力：比如教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和副語(yǔ)言表現(xiàn)能力，前者指青年教師在授課中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、清晰度、簡(jiǎn)潔性、連貫性以及邏輯性等，后者則指青年教師在講授中語(yǔ)調(diào)的變化、聲音的高低、面部表情和體態(tài)的變化等，有效的副語(yǔ)言表現(xiàn)能力能引導(dǎo)和感染學(xué)生，這兩種能力在青年教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著主要作用。此外，青年教師板書的書寫能力、ppt操作演示能力、與學(xué)生互動(dòng)的能力也起到不可或缺的輔助作用。在開放大學(xué)中青年教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中還應(yīng)主動(dòng)傳達(dá)自學(xué)技巧、促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)能力的提高。

教學(xué)研究能力即青年教師在自身教學(xué)實(shí)施及觀摩其他教師教學(xué)實(shí)施后反思總結(jié)存在問(wèn)題的研究，同時(shí)還包括青年教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究。教學(xué)研究能力是一種教學(xué)升華能力，青年教師通過(guò)展開教學(xué)研究，能更好地把握自己的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，同時(shí)對(duì)其他教師的教學(xué)實(shí)施做出積極反饋。

教學(xué)創(chuàng)新能力即青年教師運(yùn)用新型教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，更新教學(xué)理念，將最新研究成果運(yùn)用到當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中、優(yōu)化教學(xué)模式的能力。

開放大學(xué)青年教師尤其要具備的教學(xué)能力是教學(xué)信息化能力，它融入以上教學(xué)能力之中，青年教師甄別挑選出網(wǎng)絡(luò)上適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源，將其設(shè)計(jì)到當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中并實(shí)施，運(yùn)用信息化平臺(tái)展開教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。開放大學(xué)青年教師教學(xué)信息化能力不僅包括查找整合優(yōu)質(zhì)信息資源，熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力，還包括設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)ppt，開發(fā)微課等適合開放大學(xué)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式的短課程。

二、開放大學(xué)青年教師教學(xué)能力問(wèn)題概述及原因分析

(一)問(wèn)題概述

開放大學(xué)青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較好的認(rèn)知，但缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)知，從而導(dǎo)致面授課程的講授并未達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。青年教師面授課的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但網(wǎng)上課程或網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)有待提高。缺少授課經(jīng)驗(yàn)讓青年教師在教學(xué)實(shí)施中掌控現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力不足，如由于面授課次數(shù)少，與學(xué)生接觸少導(dǎo)致青年教師授課緊張，語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性有待提高，同時(shí)不善于發(fā)揮恰當(dāng)?shù)母闭Z(yǔ)言表現(xiàn)能力引起學(xué)生注意。青年教師的教學(xué)研究創(chuàng)新能力不足，研究視角局限，內(nèi)容深刻度需提升，信息化課程開發(fā)能力有待提高。

(二)原因分析

1.職前培訓(xùn)不完善

普通全日制高校的青年教師在入職前需要參加崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)以及心理學(xué)等知識(shí)，而開放大學(xué)并沒有對(duì)引進(jìn)的青年教師開展系統(tǒng)的職前教育，一部分青年教師又不是師范生，缺乏授課實(shí)踐和理論知識(shí)，直接導(dǎo)致青年教師在最初授課中出現(xiàn)各種問(wèn)題。青年教師一般在入職一年以上才參加本地的高等教育教師資格證考試，而在備考過(guò)程中他們才系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。職前培訓(xùn)的不完善影響了他們?nèi)温毜捻樌^(guò)渡。

2.入職后教學(xué)環(huán)境影響

開放大學(xué)是建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)之上的。原有的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)凸顯出重服務(wù)輕教學(xué)的傾向，許多青年教師入職后面授課很少，有些教師甚至沒有面授課，這就使青年教師一出高校就成為行政教師，疏于自身教學(xué)能力的提高，直接導(dǎo)致開放大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展受阻。

3.職后師徒結(jié)對(duì)流于形式

開放大學(xué)青年教師入職后，學(xué)校會(huì)安排科室經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)教師作為師傅指導(dǎo)青年教師的教學(xué)，但這一指導(dǎo)形式并未落到實(shí)處。

4.職后培訓(xùn)不足

開放大學(xué)目前的培訓(xùn)集中于系統(tǒng)內(nèi)培訓(xùn)，同時(shí)，盡管開放大學(xué)總部會(huì)將培訓(xùn)名額分配至分部和地方學(xué)院，一些學(xué)校鑒于自身資金的缺乏，也會(huì)限制青年教師外出培訓(xùn)。國(guó)家開放大學(xué)同國(guó)家留學(xué)基金委共同實(shí)施中英獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，選派中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的開放大學(xué)教師前往英國(guó)高校做短期學(xué)術(shù)交流，而東北部的開放大學(xué)分部和地方學(xué)院沒有機(jī)會(huì)參與國(guó)外的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)的嚴(yán)重不足導(dǎo)致青年教師無(wú)法學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念來(lái)拓寬教學(xué)視野，這在一定程度上影響了青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

三、開放大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升保障機(jī)制

(一)建立有效培訓(xùn)機(jī)制

1.規(guī)范并豐富職前培訓(xùn)

開放大學(xué)應(yīng)規(guī)范青年教師入職前的理論培訓(xùn)，但單純的理論培訓(xùn)不足以幫助青年教師完成學(xué)生向教師的順利過(guò)渡，可輔以必要的實(shí)踐教學(xué)。微格教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接的一種有效方法。在微格教學(xué)中教室原有的復(fù)雜度被極大地簡(jiǎn)化，它相當(dāng)于模擬訓(xùn)練，相比正常授課具有時(shí)間短、內(nèi)容單一、學(xué)生少的特點(diǎn)，在這種情況下青年教師更容易開展教學(xué)，并且受訓(xùn)教師會(huì)得到即時(shí)的表現(xiàn)反饋。微格教學(xué)每次只開展一種教學(xué)能力的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的接受度更好，長(zhǎng)期開展有助于青年教師整體教學(xué)能力的提升。

2.開展多樣化的職后培訓(xùn)

開放大學(xué)應(yīng)針對(duì)每種教學(xué)能力開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)，如何運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，如何開展科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)新等培訓(xùn)方式，之后開展每一項(xiàng)教學(xué)能力的微格實(shí)踐培訓(xùn)，并錄制成視頻。用更細(xì)化的培訓(xùn)取代原有泛泛而談的培訓(xùn)，采用各個(gè)突破的方法消除受訓(xùn)教師教學(xué)能力的薄弱區(qū)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)能力的均衡發(fā)展。對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，開放大學(xué)應(yīng)開展系統(tǒng)化的培訓(xùn)，增加實(shí)踐指導(dǎo)次數(shù)。此外，開放大學(xué)可開展校本培訓(xùn)，青年教師立足本校教學(xué)環(huán)境基于自身教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思性研究。

3.定期開展關(guān)于具體教學(xué)問(wèn)題的主題研討會(huì)

針對(duì)青年教師在面授及網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題開展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題開設(shè)主題研討會(huì)，集思廣益解決教學(xué)問(wèn)題。

(二)改變發(fā)展理念

開放大學(xué)應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變重服務(wù)輕教學(xué)的發(fā)展理念，將教育學(xué)生同服務(wù)學(xué)生放在同等重要的位置，開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展必然要求提升青年教師的教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量才能保障開放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此開放大學(xué)要切實(shí)規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，給青年教師更多地分配面授課及網(wǎng)上視頻課程，開展教學(xué)比賽，為青年教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(三)切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師制

開放大學(xué)應(yīng)為青年教師選擇具有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有責(zé)任心、耐心的導(dǎo)師，也可給予青年教師選擇自主權(quán)。此外，青年教師的導(dǎo)師可以不局限于本校內(nèi)，開放大學(xué)可以積極為青年教師聯(lián)絡(luò)合格的校外導(dǎo)師，同校外導(dǎo)師的交流可以讓青年教師更好地開拓學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)校外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(四)建立同輩教學(xué)能力互助小組

由一名教學(xué)能力較強(qiáng)的青年教師和一名教學(xué)能力相對(duì)薄弱的教師組成互助小組，前者定期對(duì)后者的教學(xué)問(wèn)題提出反饋改進(jìn)意見。

(五)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)

開放大學(xué)應(yīng)設(shè)立青年教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)，配置有經(jīng)驗(yàn)的教師作為教學(xué)能力發(fā)展監(jiān)督人員，并設(shè)置相應(yīng)發(fā)展指標(biāo)，定期對(duì)青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、校外教師、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方考核形式。教學(xué)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)針對(duì)教學(xué)發(fā)展指標(biāo)考核有提升的青年教師給予一定形式獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于積極從事論文寫作、課題研究、取得成果的青年教師也給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮其積極導(dǎo)向作用。

(六)經(jīng)費(fèi)保障

開放大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展離不開充足的經(jīng)費(fèi)保障，開發(fā)教學(xué)資源、引進(jìn)教學(xué)平臺(tái)、外出培訓(xùn)、聘請(qǐng)校外專家等都需要經(jīng)費(fèi)的保障。開放大學(xué)應(yīng)吸引社會(huì)教育基金會(huì)的支持，力爭(zhēng)為青年教師教學(xué)能力發(fā)展提供長(zhǎng)效的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

四、開放大學(xué)青年教師自身教學(xué)能力提升建議

在學(xué)校的有效保障下，開放大學(xué)青年教師必須不斷學(xué)習(xí)，自覺提高自身教學(xué)能力。

(一)教學(xué)認(rèn)知能力提升策略

如何讓教學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生的理解水平、更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要青年教師對(duì)學(xué)生建立較為詳細(xì)的了解，可以自入學(xué)開始建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得情況和每次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，通過(guò)面授課和網(wǎng)上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)雙結(jié)合建立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)追蹤，長(zhǎng)期的追蹤也為青年教師開展教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，青年教師通過(guò)以上行為不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)信息化能力提升策略

開放大學(xué)青年教師應(yīng)不斷更新課程設(shè)計(jì)理念，尤其是網(wǎng)上資源的課程設(shè)計(jì)。青年老師可以學(xué)習(xí)MOOCs的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源設(shè)計(jì)，比如在視頻、音頻、文本中加入測(cè)試性的互動(dòng)問(wèn)題并給出答案，使自己建設(shè)的教學(xué)資源不僅是單向的信息傳遞。最初的三大MOOCs平臺(tái)中的Coursera和Udacity現(xiàn)在已有中文界面，更方便青年教師學(xué)習(xí)，其中Coursera內(nèi)容較綜合，Udacity內(nèi)容偏向理工類，Edx仍為全英文界面，適合英語(yǔ)專業(yè)以及英語(yǔ)水平較好的青年教師學(xué)習(xí)，如今全球已開發(fā)出更多更有特色的MOOCs網(wǎng)站，青年教師需要在眾多平臺(tái)中找到適合自己的平臺(tái)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)實(shí)施能力提升策略

青年教師通過(guò)觀看自己的微格教學(xué)和常規(guī)教學(xué)視頻能形成對(duì)自身教學(xué)行為更客觀的認(rèn)識(shí)，觀看其他教師的教學(xué)視頻促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)青年教師的教學(xué)實(shí)施能力的有效提升。此外，青年教師可以通過(guò)校外實(shí)習(xí)增加講授次數(shù)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和副語(yǔ)言表現(xiàn)能力，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)提高板書、ppt演示能力和互動(dòng)能力。

(四)教學(xué)研究和創(chuàng)新能力提升策略

青年教師應(yīng)撰寫教學(xué)反思日志，通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思提高自身研究能力，通過(guò)多撰寫論文、參與課題逐漸發(fā)展教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

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2017-02-01

本文系高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題階段性成果，課題編號(hào)(16Z092)。

李卓，女，大慶廣播電視大學(xué)教學(xué)處教師，碩士，研究方向：成人教育。

G724.82

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1008—3340(2017)02—0010—04