王敏清

【摘 要】21世紀(jì)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中要求課程的設(shè)置和教師的教學(xué)必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，其中如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革成為教育界面臨的主要問題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念要求教師不僅要研究“教法”。就需要為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感、態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理教學(xué)；原則；教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

一、教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

（一）“重理”原則

什么是中學(xué)地理之“理”呢？概言之，是地理環(huán)境各要素的基本概念，各要素的發(fā)展變化規(guī)律，它們之間的相互聯(lián)系，地理環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，自然條件與生產(chǎn)的關(guān)系，各生產(chǎn)部門間的相互關(guān)系，以及生產(chǎn)配置等基本理論的初步知識(shí)等等。反映在教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為自然地理、人文地理內(nèi)部的聯(lián)系及自然地理與人文地理之間的聯(lián)系，教材各章節(jié)之間的聯(lián)系。

堅(jiān)持重“理”教學(xué)，能使學(xué)生正確地宏觀把握學(xué)習(xí)地理的方法。地理之“理”是地理知識(shí)的筋骨，體現(xiàn)了地理知識(shí)嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，形成了地理學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，便能從思想認(rèn)識(shí)上奠定學(xué)習(xí)地理的基本方法，糾正學(xué)習(xí)地理靠“死記硬背”的偏見。

重“理”教學(xué)是突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的戰(zhàn)略措施。地理之“理”一般是中學(xué)地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持了重理教學(xué)，則突出了重點(diǎn)，扣住了難點(diǎn)。反之，哪怕你將“理”之外的內(nèi)容講得如何生動(dòng)，到頭來也只是揀了芝麻，丟了西瓜。

堅(jiān)持重“理”教學(xué)，功夫主要下在“講”上。我們要努力錘煉教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、文學(xué)性、趣味性，深入淺出、條分縷析，從個(gè)別到一般，從專題到綜合，把“理”講得形象生動(dòng)、清晰剔透。做到講一個(gè)問題，突破一個(gè)問題，不要弄成“夾生飯”。在教學(xué)時(shí)間上，要根據(jù)需要對(duì)章節(jié)教時(shí)重新安排，要舍得花時(shí)間，不要擔(dān)心，不能面面俱到。當(dāng)然講述時(shí)在深度及聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)方面均要考慮學(xué)生能否接受。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

這個(gè)原則是學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的反映，也是社會(huì)主義教育目標(biāo)的要求。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是經(jīng)過實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程，學(xué)生雖然主要接受間接經(jīng)驗(yàn)，但要使這些間接經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)，也還要經(jīng)過一定聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)。在地理教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生有較深的理解，這樣才能學(xué)好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規(guī)律的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，并考慮到學(xué)校的教學(xué)條件，這樣設(shè)計(jì)出的教法才能有的放矢。同時(shí)要把書本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。特別在地理教學(xué)中聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境是教學(xué)大綱的要求，無論是自然地理知識(shí)或是人文地理知識(shí)，都有很多內(nèi)容可以印證、解釋、對(duì)照，這是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。

二、根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

地理教材的內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選用的主要依據(jù)之一。地理教材的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理、外國(guó)地理、中國(guó)地理、區(qū)域地理等，對(duì)于不同的地理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)區(qū)分對(duì)待，選擇合適的教學(xué)方法。例如有關(guān)系統(tǒng)地理的知識(shí)內(nèi)容，多規(guī)律、原理，應(yīng)選用講解、發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)式談話等教學(xué)方法；而區(qū)域地理知識(shí)，多地名、數(shù)據(jù)，則可選用暗示法、綱要信號(hào)法以及比較法為基礎(chǔ)的講述法；鄉(xiāng)土地理教學(xué)可采用野外實(shí)習(xí)的方法；外國(guó)地理宜多用直觀的圖片、照片、幻燈片、電視等手段進(jìn)行教學(xué)。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特征選用教學(xué)方法

從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看，初中和高中學(xué)生無論在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)方面，還是在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面都有一定的差異。因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，初中生一般采用直觀的方法以及談話法、朗讀法的運(yùn)用人占一定的比重。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，朗讀法和談話法的運(yùn)用應(yīng)有所控制特別是學(xué)生的朗讀和問答式的談話，到了高中階段受到學(xué)生的抵觸，甚至嘲笑。在高中階段，可以更多地采用講解法，探索發(fā)現(xiàn)的運(yùn)用也走向更高的層次，應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立地操作和觀察，自學(xué)的方法無疑應(yīng)從分地得到加強(qiáng)。

四、根據(jù)地理教師自身的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

地理教師在年齡、性別、學(xué)歷以及地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、心理學(xué)和教育學(xué)修養(yǎng)、板書和繪畫技術(shù)等不盡相同。他們運(yùn)用教材和地圖及語言表達(dá)的能力、了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的能力、迅速準(zhǔn)確的判斷和應(yīng)變能力、空間思維和創(chuàng)造能力等也有很大的差異。擅長(zhǎng)繪畫、攝影、長(zhǎng)期收集各種圖片、幻燈片等資料的教師，可充分利用自己的特長(zhǎng)經(jīng)常采用直觀教學(xué)的方法以形成學(xué)生正確的地理表象；語言表達(dá)清楚、啟發(fā)性強(qiáng)、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好講述、談話講解等教學(xué)方法；野外考察基本功扎實(shí)的教師，運(yùn)用野外實(shí)習(xí)的方法，則能得心應(yīng)手。總之，教師選用教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，講教學(xué)方法和教師本人融為一體，各種教學(xué)方法都具有自己的特點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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