丁天佑

【摘 要】教師的素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展的水平，是最終決定新課程實(shí)施得的關(guān)鍵因素。教師的師德和專業(yè)知識(shí)水平是重要的教學(xué)資源，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師應(yīng)具有高尚的師德和全面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，隨著課改的深入和社會(huì)的發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要發(fā)生相應(yīng)的變化，不能和以前一樣只是一本課本和一支粉筆的教學(xué)方式，而是在加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)滲透其他專業(yè)知識(shí)，即所謂的“一專多能”，否則，我們將會(huì)被社會(huì)淘汰。

【關(guān)鍵詞】綜合型；專業(yè)型；理論

從2001年全國開始了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)，到2005年，全國幾乎所有的小學(xué)、中學(xué)以及部分的高中都執(zhí)行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用了新教材。十幾年以來，新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念越來越來受到為廣大教師的親睞，基礎(chǔ)教育課程取得了輝煌的成果。隨著課程改革的不斷深入，廣大教師越來越認(rèn)識(shí)到在課程改革中所肩負(fù)的歷史使命，從一定意義上來講，教師的素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平的高低，將是最終決定新課程實(shí)施得的關(guān)鍵因素。那么，現(xiàn)代的生物學(xué)教師如何由專業(yè)型向綜合型轉(zhuǎn)變呢？ 我認(rèn)為要從以下兩方面著手：

一、教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德

生物教育中主要靠兩種力量，一是教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，二是教師偉大的人格力量，如果把兩者相比，后者比前者更加重要，教師的職業(yè)道德是一種潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要因素。因?yàn)槲覀儗W(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)做人，而教師的人格魅力不僅僅能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生的情感健康發(fā)展。因此，教師的人格魅力來源于高尚的教師職業(yè)道德。

二、教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該全面

教師的專業(yè)水平對(duì)于教師來說固然重要，但其他學(xué)科知識(shí)也是對(duì)本專業(yè)知識(shí)有益的補(bǔ)充。

“肺與外界的氣體交換”這一內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生真正理解和應(yīng)用，我們假設(shè)一個(gè)容器中的氣體總量不變，溫度不變，容器中的容積增大時(shí)氣體壓力就減小，容積縮小時(shí)體積壓力就增大。在學(xué)習(xí)“肺泡與血液的氣體交換”時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解氧氣與二氧化碳交換的原理——?dú)怏w擴(kuò)散原理，上課時(shí)如果我們教師可以帶上一瓶香水，先在教室前面噴少許，接著讓學(xué)生回答，誰先聞到了香水？聞到香味的學(xué)生舉起手臂，學(xué)生從前往后以次舉起手臂，這時(shí)我們請(qǐng)他們討論，為什么后面的同學(xué)比前面的同學(xué)聞到香味晚？經(jīng)過討論，交流，學(xué)生得出結(jié)論：氣體總是從濃度高的地方擴(kuò)散到濃度低的地方。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，讓學(xué)生分析他們學(xué)過的辛棄疾的名句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。為什么“聽取蛙聲一片”就能“說豐年”？因?yàn)槁犎⊥苈曇黄f明生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，有利于農(nóng)作物的生長。這樣不但應(yīng)用了相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，而且從另一方面體會(huì)到了古詩詞魅力和古人勞動(dòng)人民勤勞的智慧。在學(xué)習(xí)“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”這部分知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)用張繼的一首“月落烏啼霜滿天”，還可以使很多地方名揚(yáng)四海。

在講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，我們可以引入一些新聞，例如，2004年6月27日《新民晚報(bào)》的一則新聞，新聞的標(biāo)題是“為保護(hù)大自然，歐美競相‘引狼入室”。文章報(bào)道：早在上世紀(jì)90年代，美國內(nèi)務(wù)部野生動(dòng)物保護(hù)局不惜花費(fèi)700萬美元的巨資從加拿大“引狼入室”，近年，又有25頭在加拿大生活的灰狼，被送到美國愛達(dá)華州自然保護(hù)局……，那么，這有什么作用？有的同學(xué)是這樣解釋：在生態(tài)系統(tǒng)中，草→羊→狼食物鏈中，狼被捕殺，羊沒有了天敵，就會(huì)大量繁殖，植被必將破壞，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也會(huì)被破壞，這則新聞事例的引用，將課堂氣氛推向高潮。

用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生物現(xiàn)象簡潔明了，例如：八年級(jí)生物人教版第61頁技能訓(xùn)練，原題是：假設(shè)你手上此刻有100個(gè)細(xì)菌，細(xì)菌的繁殖速度按每30分鐘繁殖一代計(jì)算，在沒有洗手的情況下，4小時(shí)后你手上的細(xì)菌數(shù)目是多少？這樣對(duì)你搞好個(gè)人衛(wèi)生有什么啟示？因?yàn)榧?xì)菌是分裂生殖的，就是一個(gè)為兩個(gè)，所以4小時(shí)后手上的細(xì)菌數(shù)目應(yīng)為25600個(gè)（即2×100=25600個(gè)）。通過此例說明細(xì)菌繁殖之快，我們形成講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

在生物教學(xué)中如果融入一點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)，可以讓原來的“死知識(shí)”化為“活生活”。在挪威，人們喜歡吃新鮮的沙丁魚，但每次漁民從海上歸來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)魚早在中途就已死亡了，所以總賣不上價(jià)錢。但有一條漁船，總能帶回活著的沙丁魚返港。其他漁民都感到奇怪，于是千方百計(jì)了解其中秘密。經(jīng)過長期觀察，他們發(fā)現(xiàn)：這條船裝沙丁魚的同時(shí)，總向船里放幾尾鯰魚（鲇魚）。鲇魚入艙，因環(huán)境大異而到處亂蹦，當(dāng)沙丁魚遇到這些不安分的鯰魚時(shí)自然緊張起來，從而分泌大量腎上腺素，加速了游動(dòng)，避免了因窒息而死亡的惡果。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。

如利用地理生物知識(shí)解釋新疆哈密瓜為什么那么甜？新疆因沙漠性氣候白天干燥高溫，晚上溫度又較低，所以白天植物光合作用合成大量有機(jī)物，而晚上溫度較低呼吸作用消耗的有機(jī)物較少，這樣一天積累的有機(jī)物就較多。

三、教師教學(xué)中還要具備教學(xué)所需的綜合素質(zhì)

教學(xué)中運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生去觀察，盡量讓學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)有著第一印象。初中學(xué)生年齡比較小，對(duì)新鮮事物都比較好奇，借助多媒體輔助教學(xué)，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。很多演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上很難完成，借助多媒體可以讓學(xué)生清晰的觀察，反復(fù)演示。在講授《基因控制生物的性狀》時(shí)，借助多媒體展示“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：一種世世代代都是小體型的鼠，在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。

這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。讓學(xué)生掌握大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。總之，在初中生物課堂教學(xué)中，要采取多種有效教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的進(jìn)行使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上上積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

總之，“打鐵還要自身”硬，隨著課改的深入和社會(huì)的發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要發(fā)生相應(yīng)的變化，不能和以前一樣只是一本課本和一支粉筆的教學(xué)方式，而是在加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)滲透其他專業(yè)知識(shí)，即所謂的“一專多能”，否則，我們將會(huì)被社會(huì)淘汰。

我們大家都知道：生產(chǎn)的失誤是產(chǎn)生次品或廢品，可以報(bào)廢掉，教育的失誤產(chǎn)生的次品或廢品是國家的公民，報(bào)廢掉的將是民族的希望。祖國的未來。

正如有本書上說的，作為教師，我們每天面對(duì)著鮮活靈動(dòng)的生命，時(shí)時(shí)面對(duì)著新理念，新思潮的涌入，我們只有蹲下來傾聽花兒開放的聲音，潛下來鉆研新課程理念，俯下來凝神聚氣的反思梳理我們的教學(xué)實(shí)踐，遠(yuǎn)離浮躁，遠(yuǎn)離喧囂，用高遠(yuǎn)的目標(biāo)牽引著學(xué)生的理想，用偉岸的人格感染學(xué)生的品德！用我們的行動(dòng)讓課程改革少一些表面的嘩眾取寵，多一些深入探究摸索。讓我們善于反思，勤于筆耕，善于研究，用激情點(diǎn)燃教書育人之路，引導(dǎo)學(xué)生走向人生的輝煌！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楊菁.中學(xué)生物教學(xué).問渠哪得清如水，為有源頭活水來.陜西師范大學(xué)雜志出版社出版，2005（3）

[2]夏幫青.中學(xué)生物教學(xué).生物課堂教學(xué)應(yīng)“五味俱全”.陜西師范大學(xué)雜志出版社出版，2005（3）