李芳菲+楊安莉

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

【摘 要】隨著改革開放步伐的進一步加快，我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已然形成兩種固有形態(tài)，由傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)逐步向中西醫(yī)結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索一套科學(xué)、可行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得意義重大，也是我國中西結(jié)合醫(yī)院人才隊伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)保障。本文通過對中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題研究的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】中西醫(yī)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

我國中醫(yī)與西方醫(yī)學(xué)結(jié)合已經(jīng)有半個多世紀，基本上實現(xiàn)了科學(xué)化和規(guī)范化，培養(yǎng)了一大批尖端、高素質(zhì)、復(fù)合型人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)作為中西醫(yī)結(jié)合教育的核心組成部分，是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的重要紐帶和橋梁。因此，有必要研究和探索中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進而來達到提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平，有力推動我國中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展。

一、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題

（一）標準參差不齊

盡管我國中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)時間較長，但是從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，以研究生為主要對象，本科階段依然將中醫(yī)與西醫(yī)完全分離開來，并未實現(xiàn)有機結(jié)合。由于本科階段缺乏對中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，所以導(dǎo)致在研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段完全脫節(jié)。與此同時，相當一部分研究生本科階段并未學(xué)習(xí)到中西醫(yī)結(jié)合知識，傳統(tǒng)的思維觀念模式影響至深，并沒有形成健全和完善的中西醫(yī)結(jié)合思維模式。

（二）課程設(shè)置欠科學(xué)

通過研究得知，我國絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，并未將中醫(yī)與西醫(yī)有機結(jié)合起來，將二者完全孤立開來，這樣的課程設(shè)置，勢必?zé)o法培養(yǎng)出專業(yè)化、技能型、復(fù)合型中西醫(yī)結(jié)合人才。同時，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)過程中，倘若僅僅將中醫(yī)與西醫(yī)簡單的聯(lián)系在一起，必然起不到中西醫(yī)結(jié)合教育的作用，這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生依然存在偏科現(xiàn)象，在臨床醫(yī)學(xué)操作過程中，并不能將中醫(yī)與西醫(yī)有機關(guān)聯(lián)起來，缺乏系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性[1]。

（三）教材內(nèi)容不合理

目前，我國醫(yī)學(xué)類高校在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，所使用的教材并不完全統(tǒng)一，基本上是各自為政、百花齊放。從大綱結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容設(shè)置方面來看，可謂是雜亂無序，一些高校分別進行了中醫(yī)、西醫(yī)兩門課程的設(shè)計，也有一些高校將中西醫(yī)結(jié)合起來，進行了一本教材的編寫，教材內(nèi)容編寫質(zhì)量層次不齊，基本上尚未形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)用書體系。

（四）師資力量薄弱

眾所周知，任何一門專業(yè)課程的教學(xué)都離不開優(yōu)秀教師隊伍的有力支撐?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)中西醫(yī)結(jié)合院校缺乏專業(yè)化、高素質(zhì)、復(fù)合型教師，盡管一些教師的文化程度較高，也具備一定的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)能力，但是其知識體系過于單一，以理論知識為主，缺乏實踐操作能力，從而無法完成中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。另外，由于專業(yè)化程度不同，對中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的認知度存在較大差異，所以在實際教學(xué)過程中，缺乏對中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)、系統(tǒng)化認知，極大影響和阻礙到專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）設(shè)置統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準

作為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，必須加大本科階段教育力度，各級教育部門要高度重視、集中統(tǒng)一，在全省乃至全國范圍內(nèi)，進行中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一標準的設(shè)定。同時，要重視中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和均衡，重點以本科階段教育為主，在本科教育階段進行中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定。另外，逐步由本科教育向研究生教育過渡，確保兩個特殊階段的連貫、有序，積極研究和探索新型人才培養(yǎng)模式，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要可行依據(jù)。

（二）課程設(shè)置的科學(xué)規(guī)范化

傳統(tǒng)的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育通常由中醫(yī)和西醫(yī)兩部分構(gòu)成，也就是將中醫(yī)與西醫(yī)簡單的組合起來，這種簡單的結(jié)合并不能達到完全意義上的中西醫(yī)結(jié)合。因此，要注重研究和探索中醫(yī)、西醫(yī)之間的銜接性，通過理論、實踐等知識的有機關(guān)聯(lián)，形成互補優(yōu)勢，以此為切入點來實現(xiàn)突破。同時，通過運用中醫(yī)、西醫(yī)等知識，分析各類常見疾病的屬性、機制、癥狀和特征，進而提出科學(xué)、可行的預(yù)防、治療方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中西醫(yī)結(jié)合理論知識、掌握中西醫(yī)結(jié)合實踐操作方法，進而能夠達到準確分析病因、診斷病情、治療疾病的目的。此外，專業(yè)課程的設(shè)置要科學(xué)、可行，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極主動性的目的?？傊形麽t(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要符合實情、結(jié)合實際、突出科學(xué)規(guī)范性，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

（三）教材內(nèi)容設(shè)計的合理性

在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教材內(nèi)容設(shè)計過程中，要確保教材內(nèi)容編寫與市場人才專業(yè)性完全相符，將中醫(yī)、西醫(yī)兩大醫(yī)學(xué)知識、臨床醫(yī)學(xué)技巧有機關(guān)聯(lián)起來，確保教材內(nèi)容能夠開拓思維、教學(xué)大綱符合預(yù)期、內(nèi)容簡單、減少冗余，課程安排科學(xué)、合理，理論與實踐比例設(shè)置適中[2]。同時，注重融入中醫(yī)、西醫(yī)之間的聯(lián)系理論課程，也就是能夠起到密切聯(lián)系和紐帶橋梁的作用，進而實現(xiàn)中西結(jié)合，達到中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)資源合理分配、有機整合的目的。

一套系統(tǒng)、全面的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，與精簡、優(yōu)秀和高質(zhì)量的教材內(nèi)容密不可分。因此，只有確保教材內(nèi)容編寫的科學(xué)、可行，方可為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對于我國中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院校來講，要將教材內(nèi)容、教學(xué)大綱設(shè)置放在核心位置，盡可能多的編寫有針對性、高質(zhì)量教材，并邀請國內(nèi)外中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專家、學(xué)者參與課程內(nèi)容的編寫和大綱的制定。另外，教材內(nèi)容理論知識與實踐操作環(huán)節(jié)比例適中，不但要豐富學(xué)生理論學(xué)識體系，而且要為學(xué)生中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)實踐操作提供有力依據(jù)。

（四）加大師資隊伍建設(shè)力度

對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來講，在創(chuàng)新、先進人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，必須注重專業(yè)化、高素質(zhì)、技能型師資隊伍的建設(shè)和完善。通過研究認為，首先，各大院校要結(jié)合中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀，進行中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的建立，讓學(xué)生接受國內(nèi)外知名中西醫(yī)結(jié)合院校講師、教授的系統(tǒng)、全面講解，通過中西結(jié)合的有機關(guān)聯(lián)培訓(xùn)，達到更新理論知識、提高學(xué)生專業(yè)化技能的目的；其次，高校要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與進修，不斷提高學(xué)歷和科研能力，掌握中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)知識；再次，中西醫(yī)院校要定期組織專業(yè)化知識和技能鑒定大賽、知識競賽，通過組織競賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升專業(yè)化操作技能；最后，要通過各種手段和方法來鼓勵在職年輕教師參與學(xué)術(shù)交流、專業(yè)講座，以此來增廣見識、拓寬視野，學(xué)習(xí)和掌握核心技術(shù)，吸取先進經(jīng)驗，更新知識體系，最終打造一支專業(yè)化、高水平、高素質(zhì)師資隊伍，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，我國中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中面臨標準不一、課程設(shè)置不科學(xué)、教材內(nèi)容設(shè)計不合理、師資隊伍建設(shè)水平較低等問題。需要不斷健全和完善相關(guān)知識體系，形成統(tǒng)一、標準、規(guī)范的專業(yè)化模式，以此來為專業(yè)人才培養(yǎng)提供科學(xué)保障。

作者簡介：李芳菲（1989—），女，侗族，貴州省鎮(zhèn)遠縣人，本科學(xué)歷，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

楊安莉（1989—），女，侗族，貴州省黎平縣人，本科學(xué)歷，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：針灸推拿學(xué)人才培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]朱喬青，應(yīng)航，姚定國.新時期中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式探討—中醫(yī)見習(xí)醫(yī)生制臨床教學(xué)實踐[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，02：199-200.

[2]汪婷婷，黃金玲，申國明，陳光亮，蔡標，彭青和，王可，卞海，陸婷婷，黃順.中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，12：1101-1106.

[3]尤良震，彭青和，陳光亮，王可，顧義俊，汪國興，陸婷婷，卞海.基于健康知識宣講的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2016，07：80-82.